初中語文作文教學中如何進行分層次教學

陳佳麗

◆摘 ?要：寫作是初中語文的難點以及重點內容，在經過小學的積累，初中學生已經形成了一定的寫作能力，語言和生活經驗更加豐富，但是由于每個學生的成長環境、認知能力、想象能力、基礎知識存在差異，其寫作水平參差不齊，教師要正確認識到學生的個體差異，在教學中引入分層教學，促使所有學生都能夠獲得能力的提升。

◆關鍵詞：初中階段;作文教學;分層次教學;分析

“寫作難”已經成為當前初中語文教師的共識，在以往應試思維的影響下，教師學生對寫作都缺乏重視，作文形式單一、內容枯燥、語言平淡，不能帶給讀者煥然一新的感覺，導致這一問題的原因較多，期中教學方法陳舊是重要因素。初中學生已經形成了屬于自己的獨特思維，并且在長期寫作中不斷積累語言和經驗，每個學生的生活經驗、認知能力以及寫作思路都存在差異，教師不能沿用“一刀切”的指導方式，要認識到學生群體存在的差異性，對學生進行分層指導，帶給學生更好的寫作體驗，擺脫以往固化思維的制約。

一、分層次教學概述

分層次教學法以“量體裁衣”“因材施教”為基本原則，教師在組織教學活動中，根據學生的能力水平、智力因素和知識基礎，對學生開展分層指導和分層教學，通過分層教學可以滿足所有學生的學習需求，符合學生成長規律，避免挫傷學生的自尊心，對其未來的學習和發展具有較大幫助。

二、分層次教學在作文教學中的具體應用

（一）對學生進行分層

教師在組織開展寫作教學之前，要對班級學生的語文素養、語言積累以及寫作水平進行摸底測試，通過摸底測試可以幫助教師掌握每個學生的作文水平，為分層教學的開展提供參考。首先，教師要根據教學大綱的要求制定各個層次，第一層次，其具備扎實的寫作功底，文章有內容、有情感、有思想，語言流暢富有新意，對寫作充滿興趣，并且在長期的寫作中養成了正確的習慣;第二層次，寫作功底較好，對寫作充滿興趣，但是文章在情感表達和構思方面存在缺陷;第三層次，學生對寫作缺乏興趣，存在一定的畏難情緒，寫作功底薄弱，并且沒有養成正確的寫作習慣;其次，在完成分層后，教師可通過課堂寫作測試的方式，檢驗學生的寫作能力，按照測試結果對學生分層;最后，在完成分層后，為了保證分層的合理性以及科學性，教師還要參考學生的意見，傾聽學生對自己的評價，適當的調整層次，促使教學更具針對新。

（二）對目標進行分層

由于不同層次學生的寫作能力和寫作水平存在差異，教師在制定教學目標中，也要實現目標分層，通過科學的制定目標，調動學生參與寫作的熱情和積極性。例如在寫作“學習描寫景物”這一主題中，針對第一層次的學生，目標為：從新穎獨特的角度發現身邊的景物，文章素材要具有創新性，在保留常規思維的同時，求新、求變、求異，主題鮮明深刻、寫作角度獨特，將個人情感融入到文章中，帶給人們面貌一新、回味無窮的體驗;針對第二層次的學生，目標為：在文章語言、結構和立意方面盡量突出主題，內容別具一格，景物描寫要詳盡、深刻，將好詞佳句應用到文章中，突出文章主題、明確寫作思路;針對第三層次的學生，目標為：通過生活觀察和發現，收集有關景物的寫作素材，形成正確的寫作習慣，在寫作中準確使用漢字和標點符號，保證語句通順、主題明確，避免出現偏離主題的情況。在明確各個層次的教學目標后，學生可以根據目標要求嘗試寫作，有助于提升其寫作水平。

（三）對指導進行分層

寫作是需要后天長期鍛煉而形成的一種能力，但是一些學生對寫作具有一定天賦，在經過教師的簡單指導后，就可以根據主題要求寫出一篇錦繡文章，并且富有創意和新意，一些學生想象力匱乏、語言組織能力較差、語感不足，寫出的文章乏善可陳，需要教師耐心的進行指導，因此，在作文指導中，教師要根據不同層次學生的特點，采取針對性的指導策略。例如在“撰寫演講稿”這一寫作教學中，針對第一層次的學生，教師不必過多的指導，鼓勵學生根據主題要求自由創作，為學生提供自由發揮、無拘無束的空間，學生可根據自己的想法大膽創新，進而激發其寫作興趣;針對第二層次的學生，教師要給予一定的指導和幫助，從寫作思路、標題立意、結構組成、語言組織等方面進行啟迪，但是指導要適量適度，不能給予學生過多的幫助，容易導致學生產生依賴心理，對其自由創作形成制約;針對第三層次的學生，教師要將指導貫徹于整篇文章創作中，從不同角度和方位進行挖掘，讓學生形成一定的寫作思維，同時，為了便于學生寫出更加華美的文章，教師還可以將第三層次的學生組建為“寫作興趣聯盟”，學生可自由討論，借鑒其他同學的寫作思路，在共同努力、相互分享中提升寫作水平。

（四）對評價進行分層

當代初中學生都具有較強的個性以及自尊心，希望贏得同學和教師的肯定與贊揚，教學評價作為作文教學的關鍵環節，在分層教學理念的指導下，教師不能以統一的標準衡量所有學生，會打擊部分學生的自尊心和自信心，因此，教師在教學評價中也要實行分層，發揮教學評價的價值和作用。例如在寫作“學寫故事”這一內容中，教師要根據不同層次學生的特點，采用不同的評價方式，針對第一層次學生，教師要關注故事的新意和創意，針對第二層次學生，教師要關注語言組織、文章內涵等方面，針對第三層次學生，評價重點為語言順暢、語句通順、故事完整等。同時，在評價中要盡量以鼓勵和激勵為主，幫助學生樹立寫作自信心，避免挫傷學生的寫作熱情。

三、結束語

總而言之，在素質教育背景下，寫作作為初中語文教學的核心內容，其重要性日益凸顯，教師要認識到當代初中學生的群體個性以及差異性，摒棄以往“一刀切”的固化教學模式，在教學中積極引入分層次教學法，關注每個學生的個體發展，尊重學生的個性和創造性思維，通過合理分層、針對指導，促使所有學生都獲得寫作能力的發展。

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