新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對策

摘要：在新課程改革如火如荼地開展進(jìn)程中，廣大教育工作者們都在不斷創(chuàng)新，希望在學(xué)生營造出良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的思維以及核心素養(yǎng)得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)十分重要，不僅能夠方便學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠為提升學(xué)生的整體能力提供支撐。在本篇文章中，筆者將概述新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對策

伴隨著新課改的實施與不斷推進(jìn)，教師們在關(guān)注學(xué)生課堂主體地位實現(xiàn)的同時還將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)放到了重要位置上，希望促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識較為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)思維能力的提升對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識以及提升解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，并提出了很多高效的課堂教學(xué)策略，希望由此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷上升，為以后深度挖掘數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

一、利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言十分重要，思維的提升不僅有利于他們快速理解并掌握知識，還有利于他們應(yīng)用知識高效地解決問題。數(shù)學(xué)思維是小學(xué)階段學(xué)生必備素養(yǎng)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)脝栴}教學(xué)法展開教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動思考，并以此發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠在解題時能夠快速想出策略，以此提升解題速率。學(xué)生一旦形成發(fā)散性思維，他們還可以將所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)在一起，解題速率和效率都會提升，對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“比例的應(yīng)用”等內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過激趣法引入比例的應(yīng)用內(nèi)容后，提出這樣一個問題：“甲乙兩家公司共同生產(chǎn)了77噸的產(chǎn)品，其中甲公司比乙多生產(chǎn)了三分之一，問甲乙公司各生產(chǎn)了多少噸產(chǎn)品。”但是沒有直接讓其解答問題，而是，使之思考“此題目的類型”以及“解題方法有哪些”。學(xué)生們都能夠應(yīng)用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答該題目，于是，教師鼓勵他們嘗試另辟蹊徑，并提出問題：“你們能夠應(yīng)用比例知識解決此問題嗎？”學(xué)生獲得提示后進(jìn)行了嘗試，并用分配問題解答了題目。當(dāng)再次遇到這類問題，學(xué)生們能夠選擇自己最擅長的方法解答題目。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的的思維更加發(fā)散，解題效率和學(xué)習(xí)能力都進(jìn)一步提升了。

二、增加訓(xùn)練活動，提升學(xué)生思維敏捷性

要想在教學(xué)過程中促使學(xué)生思維敏捷性提高，首要要做到的便是提升學(xué)生的思考問題的速度，而速度提升可以通過訓(xùn)練活動展開。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中將知識點講述給學(xué)生后，通過增加訓(xùn)練活動展開思維訓(xùn)練，并由此提升學(xué)生思維的敏捷性。在訓(xùn)練過后，學(xué)生們在遇到相似問題時，第一時間便能夠想到應(yīng)用相應(yīng)的方法解決問題。在此過程中需要注意的是，數(shù)學(xué)教師要避免學(xué)生形成思維定式。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助書店購買圖書的例子引出小數(shù)加法，并逐步將小數(shù)加法的計算方法、整數(shù)減小數(shù)的計算方法等講解給學(xué)生。在學(xué)生掌握了小數(shù)加法和減法計算方法后，教師將“（3.9+5.3）+（7.1+6.7）”、“（60+6.5）-（20+3.5）”等帶有小數(shù)的混合運算式子展示出來，提供給學(xué)生計算。大多數(shù)學(xué)生都會使用先計算括號內(nèi)部的再計算括號外部的方法展開計算，只有一小部分結(jié)合整數(shù)加法結(jié)合律和交換律等內(nèi)容將式子變換形式后再進(jìn)行加減。教師結(jié)合學(xué)生們使用的方法，重點將簡便方法講解出來，并提出很多練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過練習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生們的在遇到相似問題時，首先會想到簡便方法，不僅解題效率提升了，思維敏捷性也提高了。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生思維獨創(chuàng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)養(yǎng)成了“默守陳規(guī)”的習(xí)慣，很少有人愿意自主打破常規(guī)實現(xiàn)創(chuàng)新。變通和創(chuàng)新是思維發(fā)展的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題。小學(xué)生一旦學(xué)會了創(chuàng)新并體會到了創(chuàng)新的樂趣后，他們在解題時會自主進(jìn)行變通，思維也會更加活躍，獲取知識的效率和能力也會越來越高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先通過動手操作情境展開教學(xué)，促使學(xué)生自主總結(jié)出了圓柱體的表面積公式“”。隨后，教師說道：“如果題目中直接給出了底面周長、半徑和高，大家怎樣才能夠以最快的速度求解出答案呢？”學(xué)生們立即展開思考，并且發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，將式子變形。在此過程中，教師提示學(xué)生底面圓形的周長公式為“”。學(xué)生立即嘗試將“”和“”聯(lián)系到了一起，并將面積公式變形成“”，同時應(yīng)用公式展開了計算。學(xué)生在變形公式的同時獨創(chuàng)性思維也得到了發(fā)展，既方便了以后快速解題，也使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)越來越高。

一言以蔽之，在新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承新理念將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才而努力，并提出了上述幾種教學(xué)策略培養(yǎng)并提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維水平，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)隨之升高。

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廣東省興寧市第二小學(xué) 黃小苑