初中生以成長經歷為主題的作文講評課研究

熊媛媛

◆摘 ?要：初中作文教學中講評課屬于非常重要的一個環節，是教師組織學生對作文進行評價的重要渠道。因此，提高初中語文作文講評有效性非常重要。本文將以九江一中為例，研究初中生以成長經歷為主題的作文講評課策略，旨在優化作文教學結構，在講評課當中發揚學生個性，提高學生寫作水平。

◆關鍵詞：初中;成長經歷;作文講評課

作文講評課是提高學生作文能力的重要渠道，通過教師對學生作文的點評與講解，達到教學目標。想要上好一堂作文講評課非常不易，不僅要考慮學生的情緒波動，還需要針對性進行教學。就當前的初中語文作文講評課來講，教學效果并不樂觀。由此，本文結合初中生以成長經歷為主題的作文講評課，提出自己的一些看法，希望對九江一中相關教學活動的展開提供幫助。

一、做好充分的準備

作文講評課上教師要做足準備工作。首先，做好講評資料的準備工作，這時講評課獲取成功的關鍵。在批改學生的作文時，隨時記錄下學生作文的情況，包含優缺點、典型案例等，教師要保持手勤、腦勤的習慣，了解學生作文的真實情況，讓作文講評變得更具針對性。其次，作文講評要與作文教學計劃良好銜接。作文教學計劃屬于語文教學計劃當中的一個重要組成部分。制定作文教學計劃可以提高作文訓練的科學效果，讓作文訓練在良性道路上獲得進步。

二、明確講評課目標

作文講評課的教學目標，需要讓不會寫作的學生初步掌握寫作的技巧，讓每一位掌握寫作技巧的學生寫出優秀的文章。針對不會寫作的學生來講，講評如同雪中送炭，對掌握寫作技巧的學生來講，講評意味著錦上添花。可由于作文訓練的目的、重點、能力等要素不同，每一次作文訓練呈現出的與教師的預期有一定的差異，所以每一次作文講評課的教學目標也不一樣。如以初中生的成長經歷為主題的講評課，教師要根據具體的批閱情況來明確講評課的目標。實際中，學生的寫作會呈現出好中差三個層次，這種變化時動態的，需要教師的智慧，讓講評課的目標兼顧到更多的學生，解決最重要與緊急的問題。不管是哪一種情況下，都需要高度重視這點，明確作文講評課的教學目標，盡量從實際情況出發。

三、實施片段式修改

新課改逐漸深入的背景下，初中語文作文講評課要緊跟時代發展潮流，及時更新教學理念，發揮出學生為主體的原則。在初中語文作文講評課教學中，教師的講評要恰如其分，余下的時間由學生好好領悟與修改。教師要讓學生學會自改，畢竟好文章都是改出來的。

比如，在講解《抓住細節》寫作教學當中，為了讓學生刻畫細節，教師讓學生“以成長經歷”為主題講講“我的成長經歷”等到學生寫完后，發現不少學生的細節刻畫需要提升。有位學生這樣寫道“從小我生活非常幸福，被父母寵愛，成長道路非常平坦，從幼兒園到小學再到初中，每一步都非常扎實。”這樣一小段缺乏細節描寫，描寫簡單，語言乏味，感情平淡無奇。這時教師就能為學生提供指導：“細節描寫除去對一件事的描寫外，還要包括人物心理的描寫，這樣閱讀起來才更精彩”。然后，教師讓學生自己領悟，按照提議展開修改。等到學生改完后，整段話變得完全不同，“時光仿佛白駒過隙，我從一個幼稚的小女孩變成一位懂事的大姑娘了，我能通過媽媽每天做好熱乎的飯菜這件小事兒中感受到愛。我生活在一個幸福的家庭中，上幼兒園時還依賴媽媽，不愿意去學校，到上小學時，不愿意放學回家，再到上初中喜歡和小伙伴們玩耍……”這樣讓學生在課堂上展開片段修改，不只讓學生在短時間里完成修改，還可以讓學生及時鞏固運用課堂所學知識，讓學生在不斷體會終掌握所學知識，提高寫作水平。

四、學生評改的方法

（一）學生集體評改

教師根據全體學生在“以成長經歷”為主題的習作中所表現出來的能力強弱，劃分評改小組，選擇出具有較強寫作能力的學生當做組長，教師選擇班級當中三到五篇作文打印出來，分發給每一位學生，讓學生認真閱讀的基礎上進行修改。等學生批改后，每一個小組共同合作討論，小組長代表總結，教師按照小組發言適當點評，及時給每一組提出評改意見。

（二）學生互批互改

在這一過程中面對學生不易發現自身問題的特點，教師隨時為學生傳授修改的技巧，允許學生表達不一樣的想法，為每一個人提供辯論的機會，從而培養學生主體意識。

（三）學生自評自改

經過互改后，學生已經具有一定的修改作文的能力，都著急展示自己的能力。教師要緊抓這個機會，讓學生展開自評自改。鼓勵學生多改，評出作文修改小能手，給予獎勵。并且要告訴學生要細心、耐心，合理公正地自我評價，養成自改的好習慣。

五、師生要做好總結

作文講評課上師生都要做好總結，時間控制在三到五分鐘。教師總結要凝練，要條理清晰，恰到好處。教師的總結要從講評課的重點出發，指出優勢和不足。指出完成和未完成的訓練任務。學生按照訓練的目標，講評中獲得的啟示，進行課堂總結。總結收獲，總結對訓練的認識，總結對講評重點的體會。一般是以小組合作的形式進行活動，一人總結，其余人進行補充，大家自由表達意見。也能找一兩名學生總結，其他人進行補充。

總之，作文評改具備非常強的科學、趣味與導向性。評改中教師、學生與寫作內容屬于動態平衡的狀態，學生在這一過程中是主體，只有充分發揮出學生的主體作用，才能更好的提高作文水平，才能讓作文課堂變得充滿生機與活力，才會進一步提高作文講評課的教學效率。

參考文獻

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注：【江西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題論文，課題編號：19PTYB033】。