初中英語閱讀課教學與核心素養培養策略

史敏興

【摘要】隨著素質教育越來越受到重視，如何培養中學生核心素養成為當下中小學教育界最關注的話題。其中，初中英語的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等方面，初中英語課堂常常圍繞著閱讀課展開，因此，在英語閱讀教學是提升學生的關鍵能力和必備品格主要途徑。教師在設計和開展教學時必須以學科核心素養為導向，充分挖掘閱讀材料的主題意義，倡導學生在學習中互動、合作，從而有效地培養學生的核心素養。

【關鍵詞】初中英語 ? 英語閱讀 ? 核心素養 ? 教學策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-071-02

一、引言

隨著《高中英語課程標準》（2017版）的修訂，英語教學的根本目的是培養學生的核心素養。高中英語課準提出基于核心素養的課程改革是從高中階段開始的，但對學科核心素養的研制和提煉，義務教育階段和高中階段在出發點和大方向上是一致的。義務教育階段的學科核心素養不可能拋開高中階段的學科核心素養而“另起爐灶”。所以初中英語核心素養的培養要以高中階段的學科核心素養為參照。

英語學科核心素養包括語言能力，文化品格，思維品質和學習能力四個維度。從它的構成及內涵來看，其以語言能力為學科基礎，以文化品格為價值取向，挖掘語言內涵，獲取信息、比較異同，提升思維品質，從而使學生通過分析、批判和創新，汲取文化精華，凸顯出英語學科的育人價值，使英語學科從學科知識為本的課程轉向學科育人為本的課程。（王薔2019：318）。閱讀課是英語教學中最受重視的一個課型。此外，育人的過程與語言學習和內容理解的過程緊密相連，這其中必然包含大量的閱讀活動，因此，閱讀教學的開展對培養學生的學科核心素養具有極為重要的作用。

二、英語閱讀教學中存在的問題及原因

教學的終極目標是能力和品格。教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。目前教學中存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學的目的（余文森2017：53）。體現在：（1）有不少英語教師受到中考壓力，在閱讀教學的第一課時注重閱讀技巧的訓練，引導學生如何快速獲取信息。第二課時就直奔語言知識講解。而忽略了思維品質和文化品格的提升。（2）小組討論成為公開課的點綴;合作學習常常淪為共同尋找答案的活動。（3）教師很多時候還在扮演知識的擁有者的角色，并占有課堂的學習過程和理解過程，這表現為教師更多講解的是自己的理解，學生在教師的講解中尋找答案。在這樣的課堂中，學生不僅被動接受知識，還被動接受經教師“加工”過的觀點和主張，學生的主體地位很難體現。

導致學科核心素養沒有落地的原因：（1）觀念沒有改變。由于中考壓力，導致“以考定教”，很多教師仍然認為詞匯和語法知識才是教學的重點，急于把知識點傳授給學生，導致“包辦”教學。（2）教師缺乏對學科核心素養的理解。很多教師對于如何在閱讀課中培養學生的學科核心素養知之甚少。把“滿堂灌”變成“滿堂問”。問題往往是以事實為基礎的“what”的“淺閱讀”問題，沒能引領學生走進深度閱讀。深度學習是培養核心素養的重要途徑（劉月霞、郭華2018：29）。培養核心素養的問題，應該是沒有固定答案的“why和how”的問題，引導學生發表自己的觀點，激發學生的思維，讓學生的思維持續發展。

三、培養英語核心素養的策略

1. 基于問題驅動，創設指向核心素養的真實情景

情境應成為學生的思維發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵養處，創設情景就是建構課程知識內容與學生的生活、經驗、情感、生命相接的過程。有價值的教學情境一定是內涵問題的情境，它能有效地引發學生的思考（余文森2017：193-195）?？梢?，結合閱讀材料創設的問題情境，可以使學生產生身臨其境的閱讀體驗。進而培養英語語言能力、文化核心素養。如8A Unit 1 ?Encyclopedias，在Reading 中Dinosaurs，在讀前，教師可以問到，If you are a teacher in kindergarten and you are going to tell the children something about the dinosaurs， what are you going to tell them？或者If the children in kindergarten ask you something about dinosaurs， guess what questions they will ask？要創設學生問問題的情景。接著教師可以問：Do you know the history of dinosaurs？If you dont know， how will you do？ 學生的答案可能是：Search on the Internet，或者 look it up from the Encyclopedias。接著把學生帶進了本節課的學習內容。在讀中，然學生角色扮演，四人小組，一個是老師，三個是學生，三個學生根據課文向老師問問題， 如：What did dinosaurs eat？ ?How long did dinosaurs live on earth before they disappeared？這里創造的情景是為了讓學生學會問問題。學生不僅會回答問題，更重要的學會問問題。在讀后，教師給出兩個問題：Why did the dinosaurs die out？ If we dont want the other animals die out， what can we do？ 這樣的開放性問題沒有標準答案，但學生討論辯論思考的過程，繼續鞏固提升相關語境中的語言知識與技能的過程，也是培養批判性思維的過程。除了教師提問，還可以讓學生設計問題，如： If a kind of animals die out， what problems will cause？ 我國的學生核心素養體系強調培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。通過自主設計問題，學生打破思維定式，不斷地發現問題，敢于挑戰權威;只有這樣學生才能不斷思考，發展創新思維。

2. 通過問題，挖掘教材，滲透德育教育

在教學英語的過程中，教師應當深入挖掘教材內容，實現德育與教學內容的有機結合，不能一味的采用“師為本”的教學方法，忽視了英語在文化意識培養方面的價值，只有通過“問題”反復挖掘文本，才能深化英語閱讀，滲透德育教育，比如，教學“traditional cultural”時，可以圍繞著問題“made in china到created in china”的轉變出發，啟發學生對傳統文化辯證的思考，以此，用提問的方式，將閱讀材料升華到優良文化意識方面，塑造初中生優良的文化意識。在提問時，很多教師經常用到基于事實的或者常讓學生回答“yes”or“no”的問題，這樣的問題顯然停留在低階思維層面，而沒有上升到高階思維，對學生的英語思維能力的形成效果不大，應該在課堂上多提問“啟發性”、“開放性”的問題，使學生逐漸形成對問題的獨立判斷，進而實現思維能力的“低級”向“高階”轉換。

又如，在七年級上冊閱讀材料“Unusual Collection”時，在教學完基本的任務后，教師可以提問：“If you live with your grandparents what do you think of the collection？”這時，很多學生會回答“I like collections.”表達對收集有趣事物的熱愛，而有的學生則持反對意見，這時，教師不應該遏制學生的批判精神，要讓少數同學也能自由表達對“collections”的看法，持質疑意見的同學就指出：“I dont like collections in my house，because the collections can use up my too much space.”讓學生用辯證看待問題的思維表達看法，提升其思維能力。又如，在設計問題時，教師還可以用開放性問題引疑問導疑，提問“How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？”用開放新問題，讓學生作答，學生會給出各種各樣的猜測結果，有的說：“I think they felt amazing，because they admire grandparents collections”，也有的說：I think they felt unhappy，because......通過深度挖掘文本信息，為學生提供更多可以作答的問題，提升初中生思維品質（劉桂章2019：331）。

3. 小組合作，培養初中生創新能力

合作教學是英語教學必不可少的教學手段，在課堂中教師最常使用的是小組合作，在小組里，教師可以遵循“組內異質，組間同質”的原則，讓每個小組里都有學優生與學困生，讓學困生學習英語學優生的學習方式，促進學困生轉化，學優生可以在小組合作中查漏補缺，不斷提升自身英語水平，激發創新能力。

比如，在教學廣州牛津版九年級英語“Healthy diet”時，主題為“健康飲食”，這節課的主要內容圍繞著“聽說讀寫”展開，學生在學習該單元時，不僅可以了解均衡飲食的重要性，還能在教師組織的教學互動中，達到以讀促寫的目的。首先，教師帶領學生理解短句“have no appetite”并學習關鍵信息的轉錄方法，如完成填空：What has Doris decided to do？ She has decided ________________________. She need to lose weight by________________________，because________________________ . A healthy diet means________________________?. You should________________________. 用填空的方式讓學生在頭腦中形成對閱讀材料的初步理解。在閱讀環節結束后，教師采用小組合作的方式，將學生分成小組，完成一篇關于“My healthy diet”的寫作，在小組合作中，學困生完成“problem”、中等生完成“reason”、學優生完成“result”的撰寫，在分工合作里，集思廣益，獲得能力提升，培養英語寫作的創新意識。

小結

綜上所述，在素質教育背景下，核心素養作為學科素養的重要內容，受到教育工作者的重視。在英語教學中，教師也應當注重優化教學設計，借助英語閱讀教學，培養初中生英語核心素養。

【參考文獻】

[1]余文森. 核心素養導向的課堂教學[M]. 上海教育出版社，2017.

[2]劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養[M].教育科學出版社，2018.

[3]王薔. 核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習·教師版，2017（2）.

[4]劉桂章. 基于思維品質培養的高中英語閱讀教學探秘[J]. 英語學習·教師版，2017（5）.