基于“一平三端”系統開展的混合式教學研究

摘 ?要：超星推出的“一平三端”系統，是一款智慧化教學系統，可以滿足師生開展信息化教學需求。文章以山東華宇工學院的“圖形創意”課程為例，結合課程的特點、教學現狀及教學實踐，基于“一平三端”系統的混合式教學模式應用于教學實踐，利用線上線下混合式教學的優勢，提升計算機軟件實踐操作技能，增強學生分析與解決實際問題的能力，從而全面提升教學效果和質量。

關鍵詞：超星“一平三端”;圖形創意;Photoshop;混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）13-0180-05

Abstract：“0ne Level and Three Ends”platform launched by Chaoxing is a smart teaching platform，which can meet the needs of teachers and students to carry out information-based teaching. This paper takes the “Graphic Creativity” course of Shandong Huayu University of Technology as an example，combined with the characteristics of the course，teaching status and teaching practice，based on the “One Level and Three Ends”platform of blended teaching mode applied to teaching practice，using the advantages of online and offline blended teaching，improve the computer software practice skills，enhance studentsability to analyze and solve practical problems. So as to improve the effect and quality of teaching.

Keywords：Chaoxing “One Level and Three Ends”;graphic creativity;Photoshop;blended teaching

0 ?引 ?言

提高高等教育質量，是我國高等教育改革發展的迫切任務。當前高校進行教學方法改革的一個重要方向就是充分利用現代信息技術的優勢，將現代信息技術融入教學，改變傳統的教學方式，形成以學生為中心的根本性變革。新時代在大數據、云計算、人工智能等新技術與教育深度融合的背景下，帶動教育信息化進入2.0時代，加快教育現代化和教育強國建設，積極推進新時代教育信息化“互聯網+教育”發展[1，2]。在這一背景趨勢下，高校教師紛紛開展了利用現代信息化技術與課程教學相結合的課堂革命。超星推出的“一平三端”系統，是一款連通“移動端”“教室端”“管理端”的智慧化教學系統，可以滿足教師開展信息化教學，深受廣大師生的喜愛。目前，我校本科藝術設計類專業主要開設的“計算機輔助設計”課程所學軟件包括Photoshop、Illustrator、3D Max+V-Ray等。信息化背景下，傳統的軟件課堂教學已無法滿足學生的教育需求，“計算機輔助設計”課程的教學改革勢在必行。本文擬探討基于“一平三端”系統的混合式教學模式應用于如“圖形創意”課程的“計算機輔助設計”教學中。通過實踐，這種模式為學生提供了更多自主學習的空間，增強了師生之間的溝通交流，促進了學生學習的積極性與參與度，從而提高了課程的教學質量。

1 ?超星“一平三端”智慧化系統簡介

“一平三端”是由超星集團在2018年推出的教學系統，目前已有上千所高校使用。新冠肺炎疫情期間，超星、智慧樹、慕課等成為備受高校師生青睞的網絡平臺。在日常教學中，“一平三端”不需要學校進行額外的資源建設和設備投入，可以實現互聯網、大數據、智能化等新技術與教育融合的大環境下，利用教學大數據，幫助教師實現線上建課、實現學生線下自主學習，支持教學管理后臺監測與管理。可達到提高教學質量、方便教學管理、促進課堂效率的目標。“一平三端”中的“平”是泛雅平臺。“三端”分別是：移動端——學習通;教室端——智慧化課堂;管理端——教務管理。該系統構建了信息化環境下新的教學生態[3]。

1.1 ?泛雅平臺

泛雅平臺是一個集慕課資源、精品課程、在線課程建設、在線課程學習、在線教學互動、教學效果展示于一體的立體化網絡教學平臺[4]，可實現跨時空、隨時隨地教與學的互動平臺。

平臺類似一個云端“總指揮”，可以存儲大量的資源，并可以通過云端發送信息讓接收者接收。可實現教師和學生隨時隨地體驗新一代網絡教學的高效性和便利性的平臺。平臺具有普適性、穩定性、功能強大、操作簡單的特點。對學生和教師都具備獨有的功能優勢。教師可利用平臺優質網絡課程和資源進行在線學習。平臺強大的學習管理功能為學生構建了一個良好的學習生態環境。

1.2 ?移動端——學習通

學習通分為電腦端和手機APP端。教師可在學習通平臺自建課程，也可直接用平臺示范包導入課程。

電腦端使用對象主要是教師，教師在電腦端可以登錄自己的賬號，建立班級，建設線上課程。通過學習通平臺進行教學工作具有以下優勢：方便建設課程體系，教師可以在平臺上分章節設計整個教學體系內容。一目了然，層次分明。學生可以很清晰的了解課程結構和章節知識體系框架;教師可在平臺精心設計課程。教師根據教學大綱、專業層次、學生學情、課程性質要求，制定教案、PPT課件、課程視頻、章節測試和作業習題等，并上傳至學習通平臺。同時，學習通平臺具有下發通知、資料儲存、云盤等功能，教師可以提前準備好教學資源;學習通后臺統計功能強大，可以清晰地為教師提供各類數據，并可以將數據一鍵導出。例如，學生的成績分布、訪問量、簽到率、課程學習進度、課堂活動等，完善教學評價效果。

手機APP端的主要優勢為：方便學生線下自主學習和師生互動，同時還具有手機投屏的功能，使得教學更直觀。例如，方便學生手機簽到、發起話題討論、互動搶答、選人等功能，便捷地開展師生一系列教學活動。

1.3 ?教室端——智慧課堂

以科技引領創新，打造信息化教育環境，助力教育發展。山東華宇工學院注重智慧課堂的建設，全力為師生打造智慧化的教學環境，將原來固定的桌椅布局變成小組合作互動的學習型布局。將傳統課堂的以黑板、粉筆、多媒體、機房改造成師生可手機投屏、互動交流的智慧課堂。教室端可利用投屏方式，將一系列的互動活動，搶答、選人、課程資料等投到大屏幕上，也可做到線上資源的隨時調用，打造出“互聯網+”教育模式的高效課堂。如圖1所示。

1.4 ?管理端——教務管理

管理端后臺具備性能強大的大數據分析系統，可實現評學評教、數據分析、管理應用。實現對教師的督查管理，智能整理出可視化圖表。通過大數據把控學生的課程學習行為、分析教師的教學情況，可以有目的地進行教學預警[5]。

2 ?傳統“圖形創意”教學中的問題

“計算機輔助設計”課程目前教學中大多采用“教師教，學生練”的模式。例如山東華宇工學院的“圖形創意”課程，依托的計算機軟件是Photoshop。該課程具有較強的實操性和創新性，主要培養學生的計算機圖像處理能力、綜合創意設計實踐能力。教學中培養學生以創造性思維模式尋求審美的現代性，提高學生的思維創造力與造型表達力，進而達到提高學生的計算機綜合設計水平的教學目的。

首先學生對于同一知識點的理解能力和實踐應用能力存在很大的差異。課堂教學中，學生習慣了以往被動的學習方式，部分學生因課上軟件掌握不牢固，課后會出現操作不熟練現象。

其次，因教學課時有限，教學實踐中很難實現對學生分層次教學。教學中經常會出現學生只會操作軟件命令，不會應用實踐，實踐能力薄弱。例如，在傳統教學中，教師講授完軟件的基礎工具之后，下達項目任務，學生課上沒有足夠的時間完成，只能留到課后制作或下次課程中制作。如果可以適當地把軟件的基礎知識和命令部分轉化為課前學生線上自學項目，這樣在課上教師就會有充足的時間對學生進行實際操作技術的個性化指導。

再次，傳統的軟件課堂教學，不利于學生主體地位的體現，無法提給學生提供更多更豐富的學習資源。在線學習恰好可以彌補傳統教學的這項不足，混合式學習可以將傳統的課堂教學與線上學習很好地結合，使課上教師有針對性的指導學習，學生課后有目的性的自學。

3 ?實施混合式教學模式的必要性

基于“一平三端”系統的混合式教學模式的引入，在實踐層面能夠推動“圖形創意”課程教學方式的創新。通過學情分析，我們發現，本科學生有其自身的優勢特征。例如，學生的思維活躍、獲取信息速度快、對新鮮的事物充滿好奇、喜歡參與課堂、能很快接受新事物。不足之處在于，學生已經習慣了被動的學習方式，課上注意力不集中，許多學生上課專注于玩手機。學生參與實踐機會較少，學生與教師溝通較少，聯系弱化。

對學生而言。“課前線上自主學習，課堂線下教師面對面個性化指導”的混合式教學，是以學生為中心的學習和教學方式的革新。線上、線下的混合式教學的順利開展，可以使學生直接受益，能很好地解決部分課程課堂上教學課時不夠、學生學習動力不足的問題，同時還能更好地培養學生的自主學習能力和自我管理能力。

對教師而言，教師利用網絡平臺對混合式教學模式的探索、網絡平臺的熟練使用，都對教師的綜合能力提出了更高的要求。在教學實踐中無形提高了教師的整體授課水平和現代化信息技術綜合利用能力的提升。

4 ?混合式教學實踐

結合“圖形創意”課程特點、教學現狀以及實踐經驗，構建基于“一平三端”系統的課程混合式教學模式，實施過程如表1所示。整個模式分為課前、課中和課后三個環節，流程圖如圖2所示。

4.1 ?課前線上，提前預習

4.1.1 ?推送學習任務

教師使用電腦端登錄學習通平臺新建課程，設定課程目錄，如圖3所示。針對Photoshop具有實操性的特點，在視頻資源建設部分，筆者采用“自錄課”的形式進行組織教學。利用EV錄屏軟件，錄制視頻微課。教師提前將準備好的課程資源庫上傳至超星學習通平臺，并提前下發學習通知，使學生明確學習進度、學習目標、學習內容。首先在課程伊始會對本節課程做一個簡短的課程引言，告知學生本節課程包含的教學資源和每個視頻所包含的教學內容。其次，根據課程，列出明確的學習目標及課程重、難點。這樣學生可以有目的地進行自學。在教學內容組織方面，將“項目教學”“任務驅動”“賽教結合”的教學方法融入課程設計中，讓學生帶著目標和任務進行學習。

例如在講解“鋼筆工具案例應用——城市標志設計”章節中，提前將錄制好的鋼筆工具命令的微視頻和學習資料上傳至電腦端學習通平臺，推送學習任務。教學目標要求學生掌握鋼筆工具的使用方法，學生在進行學習后，能夠利用該命令完成城市標志設計制作。如圖4所示。

4.1.2 ?課前自主學習

學生課前利用手機APP、電腦端登錄，觀看Photoshop教學視頻，自行完成知識測驗。若遇到操作較難的步驟，學生可以反復觀看，多加練習。通過課前預習，培養學生的自學能力和探究精神。

4.2 ?課中鞏固深化

課堂上，教師可有針對性地對課前學生自學反饋情況和Photoshop命令的疑難點進行示范演示。授課過程中也可發起搶答、討論、隨機選人提問等方式進行師生互動，幫助學生鞏固知識點，消化解決疑難點。學生若回答問題正確，當場給予肯定與表揚并手動在學習通平臺為學生加分。通過一系列活動的開展，學生可以對所學知識進行鞏固。此外，教師要引導學生進一步深化學習，教學中可結合項目教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂法等教學方法，引導學生分小組進行項目設計，教師在同步進行個性化的指導教學，輔助學生完成具體的項目制作。學生完成后，以小組為單位進行設計方案匯報。最后完成評價，教師總結。

以“鋼筆工具案例應用——城市標志設計”為例，課中鞏固深化過程中。教師組織學生以小組形式對鋼筆工具進行深入探究，布置設計任務：“城市標志設計”。學生分組設計方案草圖，進行發散思維導圖練習，教師輔助指導學生完成城市標志設計作品，實現鋼筆工具命令知識的深化學習。學生方案完成后，學生以小組形式進行城市標志方案匯報。評價方式上以學生自評、學生互評與教師評價的多元評價標準，完成對作品的評價。

4.3 ?課后擴展延伸

教師課后學習通答疑、統計數據，督學學生、批改作業，反思教學。課程結束后，要求各學生團隊根據課堂上師生點評意見改進項目方案[6]，通過“一平三端”系統展示教學成果。若學生團隊作品新穎、方案可行，可以組織參加各類大賽。

5 ?混合式教學模式效果分析

5.1 ?培養學生自主學習能力

學生可以達到課前預習的目的，并且可以反復觀看視頻。學生也可以由被動學習變成主動學習，發現自己學習中的問題，并有針對地解決問題。

5.2 ?提高學習效率并增強學生實踐動手能力

混合式教學，將傳統課堂中的部分內容放置到課前，學生課前可以完成學習，課上可以更好地深化學習知識，提高了學習效率。很多學生認為，對于實操性的軟件課程，看書理解知識點會感覺枯燥，不易理解，而混合式教學模式恰好解決了這一難題。學生可以觀看視頻按照步驟反復練習，加強軟件的實操熟練程度，切實提高了學生的實踐能力。

5.3 ?多元化評價體系突出綜合能力考核

基于“一平三端”系統的混合式教學模式綜合的評價體系，如圖5所示。

評價指標要突出對學生自主學習和思考的激勵，突出學生團隊協作能力[7]。以學生自評、教師點評、學生互評相結合;線上、線下、期末考試相結合;過程評價與結果評價相結合多，達到元化評價的目標。同時學習通平臺統計功能，自動記錄了學習數據、成績數據等，并且可以很方便地導出數據，如表2所示。

5.4 ?加強溝通交流促進師生互動

基于“一平三端”系統的混合式教學模式因不受時空限制，教師與學生可以隨時交流，增進師生情感，加強了師生互動。教師可以及時得到學生學習反饋，及時調整教學進度與安排。

6 ?結 ?論

基于“一平三端”系統的混合式教學模式的有效實施，是以學生為中心的混合式教學模式改革。經過一學期的運行，師生反應教學效果較好。不僅培養了學生自主學習的能力，同時，混合式教學也提升了教師應用現代化信息技術的水平，提高了教師的教學水平。因此，在“圖形創意”這類操作性強的“計算機輔助設計”課程中應用混合式教學是很有必要的。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知 [EB/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 葛麗.基于超星“一平三端”的SPOC混合式教學創新應用——以老舍《我的母親》為例 [J].晉城職業技術學院學報，2020，13（2）：57-60.

[4] 普星.基于超星泛雅教學平臺的在線開放課程建設——以“網絡攻防與實踐”課程為例 [J].現代信息科技，2019，3（4）：108-109.

[5] 張煒強，吳志春，郭福生.“一平三端”智慧教學系統應用初探 [J].東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（4）：395-398.

[6] 繆小莉，談曉英.基于“學習通”翻轉課堂的混合式教學設計與實踐——以河海大學市場營銷雙語課程為例 [J].產業與科技論壇，2020，19（1）：190-191.

[7] 陳征，高書杰.構建“翻轉課堂”的線上線下混合式教學方法——以思想政治理論課為例 [J].現代商貿工業，2019，40（9）：168-169.

作者簡介：張燕燕（1982.10—），女，漢族，山東煙臺人，副教授，碩士，研究方向：計算機教學與視覺傳達設計。