中外合作辦學模式下物理類課程體系對接建設*

羅小兵 李艷虹 閆艷慈 潘娜娜 李健 李登峰 劉俊

(重慶郵電大學理學院 重慶 610064)

中外合作的培養模式，是中國與發達國家教育資源互補，促進國際合作交流的一種有效的方式[1,2]．高等教育中已經有相當多院校開展這種辦學模式．在培養過程中進行多方面的探索和實踐，已經有很多案例報道[3]．對于本科培養而言，常采用2+2，3+1等培養模式，即學生在前兩年或前三年完成基礎課程的學習，同時也會完成基礎專業課程學習，專業基礎課程和專業核心課程在外方學校完成修學．在這期間有些課程會有外方教師直接授課．而基礎課程的授課基本上是國內教師完成．在基礎課程的培養方案和課程體系設置上依然是和本校其他專業學生一致．通過多屆學生培養的情況來看，這種基礎課程教學的方式存在一些問題，同時基礎課程對后續所學的專業課程支撐力度也顯得有些乏力．因為基礎課程知識對專業課程知識的支撐本身就是不太容易做到的事情，往往要根據各個專業的特點在內容精準對接上做大量協調和培養方案的修訂．所以教學過程中會進行培養方案的修訂．然而中外合作辦學，這種情況就更為復雜，我們前面講授的知識是否對后面課程有支撐作用？支撐的力度是否滿足專業的需求？

以上這些問題我們從以下幾個方面進行分析并提出我們實踐的具體對策．目前重慶郵電大學(“中方”)和美國紐約州立大學阿爾巴尼分校(下簡稱“美方”)軟件工程中外合作辦學項目(下簡稱“該項目”)開展了合作辦學．前面已經對該專業學生的課程體系建設做了詳細的討論和思考[4]．本文筆者連續多年擔任該專業“大學物理”的主講教師，現在以該項目中軟件工程專業為實踐對象，探討“大學物理”這門課程在中外合作辦學模式下利用互聯網如何進行改革．

1 課程的培養方案不斷修訂

結合國際學院學生的具體情況，詳細研究美方學校的數理基礎課程，特別是大學物理課程教學大綱．包括課程的課時數，各個知識點的課時安排，重點、難點的詳細分布，以及使用的教材的對比分析．通過與我校現行的課程大綱對比并同時進行適當的修訂，適當弱化課程中的理論知識和公式推導過程的學習，強化課程知識與工程相結合，突出工科專業大學物理教學的特點．更好服務于將開設的專業基礎課程和專業課程．保持與美方學校負責教學的主管和授課教師進行直接對接．我們將外方高校中該專業的數理基礎類課程教學大綱進行分對比，對所講授的具體內容進行比較．以大學物理課程為例，外方的該門授課計劃如表1所示．在美方大學物理教學大綱可以看出大學物理(上)的內容(表1中用*符號表示)有大部分不太適合中國的大學生，因為在高中階段這部分內容已經做了詳細的講解．而且這些內容對軟件工程專業學生而言要求也不會太高．所以在培養方案的制定上要綜合考慮這些因素．目前美方紐約州立大學阿爾巴尼分校學生使用的教材為Serway和Jewett編寫《Physics for Scientists and Engineers》(第9版)．這本教材主要以工科背景為主，和目前國內使用的教材有差異．逐步引入外方原版教材作為學生的參考書．讓學生清楚中西方教育中工科大學基礎課程的差異．作為教師應該明白這種差異的優勢和劣勢在什么地方．在課程講授中取長補短，并不斷修訂教學內容，形成適合于3+1聯合培養模式下的物理課程新大綱．

表1 外方大學物理(上)、(下)授課計劃

2 課程教學方式探索與改進

我們通過對該項目其他專業大學物理主講教師講課情況的詢問，了解到目前國際學院物理課程的大部分任課教師仍采用傳統教育方式，即課堂上教師講授為主，學生聽課做筆記．但有部分學生積極性差，自控能力不強，上課存在開小差、玩手機的現象．如何把學生的注意力吸引到講臺上，吸引到PPT上面，這個問題一直是教師們試圖想解決的問題．這種現象在其他高校教學中同樣存在[5]．為了解決這個問題，我們利用“雨課堂”和學習通等軟件進行翻轉課堂教學．“雨課堂”在“互聯網+教育”背景下，結合了線上和線下教學的優點．在教學過程中可以充分發揮“雨課堂”的優點，做到對課前、課中以及課后的各個環節學習情況監測．對教學整個周期的數據進行采集，從課前預習、課堂活躍程度以及課后作業等多方面，完成科學完整的數據，方便對學生情況的精準把握．通過“雨課堂”的數據采集為過程考核提供科學的依據．做到考核成績有理有據．

為了豐富“雨課堂”課堂知識點的測試，我們已經著手購買了人教社出版的《大學物理標準題庫》．通過創新的教學手段實施，將有助于提高學生的主動參與意識，提高課堂注意力，活躍課堂氣氛，并將實施效果進行橫向對比，時時調整教學模式． 采用理論聯系實際的方法，在教學實施過程中不斷進行實踐．圍繞提高課堂學習積極性，減小學生在學習數理基礎課程學習上的壓力等方面，進行改革和探索．充分利用互聯網的優勢，將課程教學不斷改革和升級．

3 課程考核方式的對接

中外合作辦學的質量監控和評價體系不斷建立[6]，大學物理這類基礎課程的評價如何有效的建立也值得深入探索．物理基礎課程考核形式單一，對學生的學習積極性調動不大．當前采用成績的計算方法是平時考勤和作業占20%、半期成績占30%、期末成績占50%．其中考試成績占比為80%，這樣考核方式依然是以考試為主導，以考試督促學生學習為目的，學生為了考試獲得較好的成績，存在考試前大量刷題的現象，這種學習方法對理解物理問題非常不好．我們對考試獲得比較好成績的學生進行后續跟蹤詢問，有大部分學生在考完后很快就忘記所學的知識．

現在軟件工程(中軟)專業，如果按照美方阿爾巴尼分校對本校學生應該開設編號140和150兩門物理基礎課程，與中方課程相對應分別是“大學物理”(上)和“大學物理”(下)．因為大學物理屬于低年級基礎課程，所以全由中方教師承擔．美方該課程的成績給定方式和中方該課程成績給定方式有差異．美方140和150課程總成績中小測試占20%，問題回答占30%，課后作業占5%，課堂表現占5%，期末考試占40%．通過對比可見美方教育更多是學習過程中的考核，我們現行的考核方式仍然沒有擺脫應試教育的模式，學生平時不學習，考前搞突擊的學習模式沒有從根本上改變．從而導致課堂上學生積極性不高，用心聽課的學生人數不多，有部分學生經常缺課．所以應該從源頭上進行改革探索，形成一套以學習過程考核為主、期末考試為輔助的考核模式．改革目的是提高學生學習過程參與度，美方強調的學習過程中去考核有助于促進學生的學習．因此在中方開設的基礎課程中應該與美方對應課程保持相同的考核方式，培養學生對這種考核方式的適應．