互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代00后大學(xué)生思想政治教育的新路徑

楊云峰 楊藝謙 任浩誠(chéng)

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新階段科學(xué)技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代飛速發(fā)展的大背景下，新階段我國(guó)高等教育體系中的思想政治教育應(yīng)該遵循時(shí)代的發(fā)展步伐，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升整體教學(xué)水平。本文將簡(jiǎn)要提出“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)以落實(shí)正面教育”、“克服負(fù)面網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)積極引導(dǎo)”、“通過(guò)健康平臺(tái)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播陣地”三種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代00后大學(xué)生思想政治教育的新路徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】思政教育;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)策略

引言：

基于網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師務(wù)必要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)正面的教育引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。無(wú)論我們是否做好準(zhǔn)備，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的新時(shí)期思想政治教育面臨著全新的發(fā)展方向。作為一名合格的高校思政教師，應(yīng)該深入思考互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思想政治教育開(kāi)展的全新途徑，深入探索高效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有更加端正的價(jià)值導(dǎo)向。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)以落實(shí)正面教育

網(wǎng)絡(luò)傳播具有其他傳播途徑無(wú)法比擬的優(yōu)越性，滲透到人們生活的方方面面。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解世界范圍內(nèi)發(fā)生的新情況、核心問(wèn)題，對(duì)社會(huì)各個(gè)層面的看法和反應(yīng)做出及時(shí)的響應(yīng)。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)不僅包括專業(yè)任務(wù)的專業(yè)性分析，也可以廣泛容納普通人的眾多觀點(diǎn)，以高效的傳播效率避免了信息。在傳播過(guò)程中出現(xiàn)的誤差。基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，我國(guó)高等教育體系中的思想政治教育也應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)策略的優(yōu)越性，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

比如，在日常的思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的主流媒體，如人民網(wǎng)和新華網(wǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生遵循主流媒體的指引，時(shí)時(shí)關(guān)注兩會(huì)以及國(guó)家的重要方針政策。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于國(guó)家大事的關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及集體意識(shí)[1]。

教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該著重把握信息的雙向交互過(guò)程，找準(zhǔn)自身的教學(xué)地位，使學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到信息的接收與使用過(guò)程中。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，民主平等的精神理念滲透到每個(gè)人的價(jià)值體系中，現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，立足于激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造濃郁的追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及稟賦的實(shí)現(xiàn)提供支持。

除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)成本低的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的財(cái)力資源購(gòu)買相應(yīng)的教育讀本和視頻資料。這在一定程度上增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)于家境較為貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，學(xué)生能夠更加輕易地，以更加便捷和低成本的方式獲取信息資源。

二、克服負(fù)面網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)積極引導(dǎo)

任何事物都具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)在帶給人們生活便利的同時(shí)，也存在著一定的弊端，其局限性和負(fù)面作用是需要教師重視的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)存在著龐大的信息體系，真假并存，很容易被不法分子所利用，侵蝕學(xué)生的思想體系。因此，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的過(guò)程中，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮指引和幫助的作用，避免不良信息和不法信息擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別網(wǎng)絡(luò)謠言和低俗信息，并在后續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升。大學(xué)生的價(jià)值體系很容易受到極端思想的沖擊，因此，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)都傳播規(guī)律，營(yíng)造積極向上的教育氛圍，在線上教學(xué)平臺(tái)貫徹落實(shí)核心價(jià)值觀的指引，用正面的聲音引導(dǎo)青年始終處于正面的思想陣地。

網(wǎng)絡(luò)具有其他途徑無(wú)法比擬的多形態(tài)傳播形式，有虛擬的特征，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)中可見(jiàn)的文字和圖形虛擬化在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景變得更加夢(mèng)幻，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)難免會(huì)沉迷其中，無(wú)心學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中迷失自我，失去學(xué)習(xí)以及奮斗的方向。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂的理論知識(shí)教育以及日常的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)等，逐步訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生分辨理想與現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際之間的差距。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的雙重性，將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具，作為生活的調(diào)味劑。在今后的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)自己的需求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極性，在享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的方便娛樂(lè)區(qū)的同時(shí)，拓寬自身的視野，實(shí)現(xiàn)樂(lè)觀向上的成長(zhǎng)[2]。

三、通過(guò)健康平臺(tái)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播陣地

我國(guó)高等教育階段的思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)且繁雜工程，不僅需要教育部門制定宏觀的教育策略，也需要相關(guān)的教育工作者落實(shí)自身的職責(zé)。不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化與其他部門同事的交流與溝通，積極借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)社會(huì)多方的教育力量，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

首先，在正式開(kāi)展思想政治教育工作的前期，教師應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和今后的教學(xué)方向?qū)λ枷胝谓虒W(xué)課程的實(shí)踐路徑以及互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查與研究，貫徹落實(shí)解放思想、實(shí)事求是的教學(xué)指向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，深入到學(xué)生群體中，將核心價(jià)值觀作為根本的教學(xué)指引。在后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一切教育資源，使學(xué)生意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的積極性，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思想體系的健康發(fā)展，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，消除迷惘。

其次，教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)途徑時(shí)，應(yīng)該充分把握教學(xué)內(nèi)容的主流性，選取社會(huì)各界的主流媒體，發(fā)揮建設(shè)性的作用，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)營(yíng)造積極的輿論環(huán)境。通過(guò)一系列的主流媒體引導(dǎo)學(xué)生，能夠逐步貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生擁有更加積極向上的人生追求和高尚的道德素養(yǎng)。

最后，教師在建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮校園網(wǎng)的建設(shè)性作用，校方應(yīng)該配合教師的工作，強(qiáng)化校園內(nèi)部的軟件工程建設(shè)，立足于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際。在條件允許的情況下可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)思想政治教育軟件。在軟件內(nèi)部為學(xué)生提供相應(yīng)的教育資源，不僅包括現(xiàn)有的教材體系，也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，采用國(guó)家教育部?jī)?nèi)部的教育信息資源庫(kù)為學(xué)生提供多元化的拓展空間。除此之外，校園網(wǎng)也可以與本地的人力資源網(wǎng)和考試信息網(wǎng)進(jìn)行對(duì)接和合作，實(shí)現(xiàn)信息和資源的共享[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下新形勢(shì)的高校思想政治教育亟需改革。作為一名合格的高校思政教師，務(wù)必要守護(hù)大學(xué)生的心靈凈土，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)品德高尚的綜合性人才，肩負(fù)起促進(jìn)國(guó)家和民族偉大復(fù)興的重任。高校思政教師有責(zé)任且有義務(wù)促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹與落實(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該身體力行，引導(dǎo)學(xué)生在成為知識(shí)型人才的基礎(chǔ)上積極修德、修身，幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值體系，傳承黨和國(guó)家的宏圖偉業(yè)，延續(xù)中華民族的優(yōu)秀基因血脈。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.淺談新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)思政教育工作的積極促進(jìn)作用——評(píng)《新媒體視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新探索》[J].中國(guó)測(cè)試，2020，46（12）：174.

[2]牛奮明.充分發(fā)揮高校思政課鑄魂育人關(guān)鍵作用[J].中國(guó)教師，2020（S2）：63.

[3]趙利平.從“思政課程”走向“課程思政”——高校思政教育的范式變革[J].西部學(xué)刊，2020（24）：116-119.