淺析如何在初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐

唐永紅

【摘 要】英語并不是一門較為簡單的學(xué)科，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，除了鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力之外，更要注重學(xué)生詞匯量的掌握。而詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，如果沒有相應(yīng)的詞匯量的掌握，學(xué)生無法運用英語的形式和任何人進(jìn)行簡單的交流。良好的詞匯不僅能夠應(yīng)用于實際的英語閱讀和寫作當(dāng)中也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的初步形成。因此教師應(yīng)該重視英語詞匯的實際教學(xué)，作為一名合格的英語教師，除了要反思學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題之外，更應(yīng)該通過自己不斷的教學(xué)實踐，思考出適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);情景教學(xué);糾正發(fā)音;課后復(fù)習(xí)

經(jīng)過研究表明，一個人掌握的詞匯量越豐富，其閱讀的效率和寫作的能力就越高，其聽力水平和表達(dá)能力也能夠隨之進(jìn)行提升。而初中階段的英語學(xué)習(xí)是大量詞匯積累的基礎(chǔ)時期，學(xué)生的詞匯掌握情況也直接關(guān)系到學(xué)生日常的聽說讀寫能力。也就是說只有讓學(xué)生掌握充足的詞匯量，才能夠使得他們順利的運用英語的形式與人溝通表達(dá)，進(jìn)行閱讀和寫作。而教師也不要片面的理解詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的開展往往不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯的背誦和記憶，而是教會學(xué)生如何將適當(dāng)?shù)脑~匯運用到相應(yīng)的語境當(dāng)中，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語能力。

一、課堂開展情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)方式，經(jīng)過研究表明良好的詞匯教學(xué)并不是僅僅涉及到單個的詞語和詞匯，而是帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何運用相應(yīng)的詞匯，在相應(yīng)的句子和語境當(dāng)中。不同的詞匯可以運用到不同的句子，表示不同的心情。因此教師應(yīng)該逐漸的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在英語的課堂中，通過情景教學(xué)的運用，讓學(xué)生掌握如何活用詞匯的能力。除此之外，情景教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生對于英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)的語境當(dāng)中，幫助學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party”這節(jié)課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，比如教師可以運用英語的形式，結(jié)合學(xué)生的生活實際向?qū)W生發(fā)出參加派對的邀請，并讓學(xué)生運用英語的形式接受或者拒絕邀請。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生投入的進(jìn)行到這樣的溝通語境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓每個學(xué)生想象以下如果你想邀請自己的好朋友參與派對，將會用怎樣的表達(dá)方式和自己的好朋友進(jìn)行溝通，并鼓勵學(xué)生以前后桌為一個小組，用英語的形式邀請自己的好朋友參加派對，并學(xué)會分角色進(jìn)行表演和對話。

二、糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音

教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是能夠掌握詞匯的讀音和詞匯的拼寫等等。因此教師要重視學(xué)生對于不同詞匯的發(fā)音和拼寫。在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于在此之前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，常常存在各種各樣的問題，比如學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，沒有掌握對于重音，連讀等的基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)律，因此教師要重視學(xué)生的發(fā)音情況，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中詞匯的同時，要細(xì)心的觀察每一名學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音錯誤時，也要及時的給予糾正。除此之外教師也可以在實踐的教學(xué)當(dāng)中眾智對于學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，只有為學(xué)生的讀音方法打下堅實的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生掌握高效率的記憶詞匯的方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課時本節(jié)課中，教師要讓學(xué)生了解到本單元中涉及到的重點詞匯有哪些，首席教師要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生將重點詞匯和重點詞組重點句式進(jìn)行整理和歸納。接著教師要在黑板上通過音標(biāo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個詞匯的讀音。根據(jù)教師對學(xué)生的理解，許多學(xué)生可能會在一些易錯的讀音上出現(xiàn)問題，因此教師給學(xué)生5分鐘的時間，讓學(xué)生在下面對教師本節(jié)課中涉及到的詞匯進(jìn)行朗讀，而在學(xué)生朗讀的同時，教師要及時的觀察每一個朗讀的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音發(fā)生錯誤時也要及時的糾正，并根據(jù)教師的觀察之后，將學(xué)生發(fā)音錯誤出現(xiàn)次數(shù)最高的詞匯統(tǒng)一的整理，然后再帶領(lǐng)學(xué)生掌握一遍。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)好詞匯也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過研究表明，許多學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生往往是形成了自己固有的一套學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此讓每一名學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，初中階段的學(xué)生心智發(fā)展往往并不成熟，因此教師要告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能夠高效率的進(jìn)行詞匯的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容之后及時的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，比如可以由家長帶領(lǐng)進(jìn)行一些拼寫訓(xùn)練，或者及時到溫習(xí)自己，不了解的詞匯等等，通過各種各樣的方式幫助學(xué)生形成及時課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中溫故知新，在復(fù)習(xí)時了解自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點詞匯，重點詞組等等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯的讀音和含義，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀和學(xué)習(xí)。本節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)大致的掌握了相關(guān)的知識，給學(xué)生布置課后作業(yè)讓每名學(xué)生將本節(jié)課中涉及到的重點詞匯和詞組整理歸納出來寫在自己的作業(yè)本上，每個詞匯抄寫一行，通過這樣的形式能夠加深學(xué)生對于詞匯的記憶力，接著教師可以鼓勵學(xué)生在課下及時的對本節(jié)課中學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行溫習(xí)，從而幫助學(xué)生形成及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，忽視了良好的詞匯教學(xué)，就會忽視進(jìn)行英語教學(xué)的本質(zhì)。因此教師在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也要針對不同學(xué)生的情況為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，使得學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識的積累和重視不同的詞匯。教師也要在實踐當(dāng)中學(xué)會總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會有規(guī)律有方法的記憶，使得學(xué)生輕松愉快，事半功倍的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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