概念模型教學在高三生物復習課中的應用

李敏

【摘 ?要】高三生物復習課教學過程中，強化學生對生物學相關概念的理解、掌握和運用等能力是最主要的教學任務。運用概念模型，有助于增強學生對生物學相關概念的理解和掌握，可以幫助學生梳理知識框架，并對生物知識進行拓展和延伸教學，這與素質教育精神更為吻合，使生物復習效率得以提升。因此，教師應鼓勵學生通過概念模型對生物知識進行內化。本文，淺談概念模型教學，結合高中生物復習課，介紹具體實施策略，為構筑更為高效的教學實施過程提供參考。

【關鍵詞】概念模型;高三;生物復習課;應用策略

前言：

模型概念屬于一種形式化描述模式，它通過信息化模式進行建模，是學生結合自身以掌握的知識，并在教師的啟發下，對知識體系進行自主構建的過程。概念教學能夠幫助學生理解概念，鞏固對概念的記憶，確保學習內容的結構能夠系統化、結構化，并幫助學生進行知識遷移。這種模型概念教學模式在高中生物復習環節的應用，能夠提高學生解決問題的能力，促進學生生物實踐能力的提升。

1、構建圖解式概念圖，讓基礎概念可視化

傳統教育模式下的解決問題的過程是不可見的，學生只能看到知識的結果，而這不利于提高學生的發散思維能力，學生只能單純的通過記憶理解生物知識，這會降低學生的學習效率。而在高三生物知識復習教學環節，教師可以通過構建圖解式概念圖，這種讓基礎概念可視化的教學方法，可以讓學生能夠一目了然的了解到生物知識的產生過程及結果，能夠增加學生對生物知識的理解能力。圖解式概念是將文本知識轉化為圖像知識，圖解式學習包括五個步驟，即確定關鍵詞并進行知識鏈接;用線段和箭頭表示對等關系及次序、移動關系;分解分離或統一合并一個關鍵詞;將相似關鍵詞框起來;用不同顏色、形狀的線對重要程度進行區分。因此，在授課環節，教師可以將關鍵概念進行確定，并在借助教材各章節小標題的基礎上，確定每個章節的關鍵概念，然后，進行層級剖析，擬出概念草圖，理清各概念的關系，將概括性最全面的概念及基礎概念列在概念圖的最上端，并以向下輻射的方式逐一寫出其他延伸概念，直到完成最后一級概念。這種感性的學習材料，能夠使學生的形象思維能力得到增強，鞏固學生記憶知識，有利于提升高三階段學生的復習能力，強化學生對知識的記憶。

例如，在復習《傳統發酵技術的應用》知識點的過程中，教師可以將其中的重點概念定位，并將其設置在概念圖的最上端，比如，微生物的培養與應用及傳統發酵技術的現實應用，再分別引出無菌技術概念和傳統泡菜技術原理，引導學生學習循序漸進的通過概念圖從基礎知識開始復習，從而能夠逐步深入的鞏固對復習內容的認知。

2、通過構建邏輯式概念圖，讓知識架構層次化

邏輯式概念圖的三元素分別是知識要素、邏輯表達、模型表達，應將知識要素進行邏輯性整合，確保圖形表達與學生的既定認知相符合，即圖形的表達意圖具有約定俗成的關聯性，這會讓學生有效理解概念圖的內涵。同時，概念模型的構建是立足于人腦的邏輯思維模式而創立的，通過有效的將概念之間的聯系密切連接起來，從而將那些晦澀難懂的生物學概念轉化為可視化的知識，這樣的教學方法更利于學生的學習。而在高三生物復習課中教師可以通過構建邏輯式概念圖，將學生大腦中的那些生物學概念通過建立其之間的邏輯關系并且連接起來的表達形式，來強化學生對于生物學的知識理解和認識，幫助學生對于生物學概念和知識形成更加清晰的知識構架和脈落。

例如，當教師帶領學生復習到《轉基因產品的安全性》這節教學內容時，學生對于這節教學內容存在問題的方面包含，對于轉基因的概念還無法形成深入的理解和掌握，轉基因與非轉基因之間的真正區別、轉基因產品的安全性具本表現為哪些[2]。為了有效的讓學生對于這些問題有更加深入的理解，教師可以先利用小組合作的教學模式，通過構建邏輯式概念圖，從而引導學生開展自主復習學習模式，進一步的強化學生對于知識架構的層次化。這樣的教學模式可以推進學生的思維向著更加發散的方賂發展，同時，也利于學生有效的分清自己之前容易混淆的生物學相關概念，讓學生碎片化的生物學知識形成系統化的組織架構。

3、通過構建思維式概念圖，讓碎片知識系統化

思維式概念圖是指將知識進行有機關聯后進行表征的方式，將某一主題的概念置于方框或圓圈內，并以連線的方式連接相關命題、概念，思維概念圖能將知識由起點到終點的推理過程進行呈現，讓學生直觀的看到知識點的產生過程及原理。其中，主要蘊含了圖形的形成者、思維導圖以及思維脈落等，而為了更好的推進高三生物復習課的開展和進行，并且強化學生對于高三生物學知識的深入掌握，教師可以在復習課的開展過程中通過運用圖形的展示的形式，從而讓學生的知識與思維在腦海中更好的展現出來。除此之外，教師還可以引導學生進行自主的圖形創造，眾所周知，思維式概念圖是建立于發散性思維的基礎之上，但是對于生物學概念之間的有效聯系卻稍顯欠缺，所以，思維式概念圖更主要的是運用于展現生物學概念之間的層次關系[3]。例如，教師帶領學生復習到《基因工程的應用》這節內容時，教師可以先以小組合作模式來將學生分組，然后再讓學生針對基因工程的應用這個問題開展積極的思考，利用學生之間的相互引導和相互啟發，從而有效的推進學生構建思維式概念圖，讓學生片面化、碎片化的知識更加系統化。

總結：

概念模型教學有效運用在高中生物復習課中，有助于教師完善自我教學意識、創新教學理念，將抽象的學科內容轉變為具有內在聯系、呈體系化、層次化以及更易理解的圖形等方式，有利于學生理解和接受。同時，這種為學生構建概念模型的方式，讓學生理解生物核心概念，更加清晰的樹立知識層次，也能提高學生解決生物問題的能力，提高學生的知識遷移能力，進一步幫助學生突破生物知識學習難點，修正理解及思維偏差，使學生的生物復習能力通過概念模型的融入得到穩步提升。

參考文獻：

[1]王睿.淺析高中生物教材中模型與建構的應用[J].科教文匯（中旬刊），2021（07）：165-167.

[2]蔣進.基于深度學習的高中生物模型建構與應用研究[J].華夏教師，2020（17）：79-80.

[3]楊秋乒.概念模型教學在高三生物復習課中的應用[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：69-70.