精心預設，有效提問

李銀娟

【摘 要】小學高質(zhì)量的教學對于學生未來的發(fā)展奠定了良好基礎，同時小學也是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的重要階段，所以小學的教學質(zhì)量和效率對于學生來講非常重要。小學數(shù)學作為學生必學的主要科目之一，對于學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的培養(yǎng)都很重要。而小學數(shù)學課堂提問，是深化學生各項能力和素養(yǎng)的重要教學手段，而良好的課堂教學又離不開有效的提問。本文立足于精心預設，有效提問的角度，淺談提高小學數(shù)學課堂提問有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效性;策略

前言：

小學數(shù)學對于學生來講其難度系數(shù)還是比較大的，并且由于小學生的思維方式是抽象且天馬行空的，而數(shù)學知識是基于抽象思維且邏輯性比較強，所以小學生在學習的過程中會感覺很費勁。這就需要教師運用有效的教學方法，從而來拓展學生的學習思路和思維，而課堂提問對于激發(fā)學生的自主思考、調(diào)節(jié)學生的邏輯思維能力都有很好的作用，前提是需要教師精心預設以及富于技巧的提問。這樣的教學模式也是當下小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)和手段。

1、充分結(jié)合教學資源，科學預設課堂提問

良好的課堂提問會極大的推進學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)，是促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)不斷深化的助力劑。而小學數(shù)學課堂提問教師應該充分結(jié)合教學資源，從而科學的預設課堂提問[1]。在結(jié)合教學資源時首先應該考慮的是教材內(nèi)容，而教師在具體的教學過程中是主要依據(jù)教材內(nèi)容走的，但是因為教材內(nèi)容的編撰考慮的是契合大部分學生的需求，而學生是存在差異化特性的個體，所以教師在備課時應該根據(jù)學生的差異化特性在教學前進行有效的預設，在教材內(nèi)容的基礎上再結(jié)合學生的實際情況，從而制定明確的更加合理的課堂教學內(nèi)容和提問方式。除此之外，在結(jié)合教學資源的過程中教師還應該充分的了解學生的具體情況以及差異化，在課堂教學過程中只有師生關(guān)系和睦、和諧，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，課堂教學效果高效，教學質(zhì)量才會得到保障。所以，教師應該將學生的學習興趣、愛好、學習能力以及當下的學習水平等都有效的掌握，這對于開展科學預設課堂提問有很好的推進作用。

2、有效把握課堂提問，合理結(jié)合學生興趣

在興趣的趨使下學生的學習質(zhì)量和學習效率才會得以保障，所以教師在小學數(shù)學的教學過程中想要有效的把握課堂提問質(zhì)量，那么就應該基于學生的興趣點。學生在開展自主思考的最主要推動力就是興趣，而學生對于數(shù)學的學習興趣其實很少是天生使然的，大部分都是后天通過興趣的引導從而形成的，所以，教師想要通過后天的有效培養(yǎng)從而推進學生形成對數(shù)學的學習興趣，那么教師就應該很好的結(jié)合學生的性格特點。小學生的性格特點是歡脫、好動且好奇心強的，而教師可以有效的利用這份好奇心，積極的調(diào)動學生對于數(shù)學的學習興趣，從而推進學生進行自主的思考和探究[2]。例如，在進行《認識圖形》這節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師可以先不利用教學工具來讓學生對于圖形有認識，教師可以通過課前準備一些與教學圖形相似的生活實物，然后讓學生通過這些生活實物從而來了解圖形。教師可以提問學生生活當中還有哪些物品是我們今天所學的圖形？除此之外，教師還可以讓學生自主的動手繪制今天所學的圖形，這樣既可以加深學生對于圖形的理解和記憶，同時還可以通過動手實踐來激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。這種建立于興趣之上的學習和提問，其實更容易推進學生的各項能力的形成。

3、科學利用課后延伸，給予學生思考時間

數(shù)學課堂提問的最主要作用就是培養(yǎng)學生形成自主思考、自主探究的能力和意識，但是思考與探究是個講究循序漸進的過程，所以教師應該科學的利用課后延伸，讓學生將所學的數(shù)學知識運用于實際生活，同時給予學生更多的思考時間，從而讓學生通過自己的實踐，自主的思考來解答出數(shù)學問題。而在針對學生布置課后作業(yè)的時候，教師應該有能力預知到問題的難易程度對于學生的解題時間是需要多少的，這在一定程度上是需要教師充分的掌握學生對于數(shù)學知識的掌握能力和程度，而教師在此基礎之上再提出問題[3]。要知道每個學生都是存在差異化的，每個學生在解決數(shù)學問題時需要的時間、思考的方式以及運用的方法都是不同的，學生的能力不同教師所設定的問題當然也不能完全相同，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況從而來設定問題。除此之外，在設定問題時教師也應該給學生預留出足夠的時候進行思考，只有學生愿意進行自主思考如此才可以有效的增強小學數(shù)學的課堂提問效率和有效性。

總結(jié)：

科學合理的課堂提問既可以有效的增進學生與教師之間的良好關(guān)系，同時還可以推進學生的各項能力的提升，最主要的還是可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，拓展學生的思維、強化學生的自主學習動機。雖然課堂提問的教學模式已然存在很久，但是卻并不影響其對于現(xiàn)代化教學過程中發(fā)揮的作用，不過需要教師建立于充分結(jié)合教學資源、合理結(jié)合學生興趣、科學利用課后延伸等一系列有效的手段和策略。通過教師精心的預設從而努力讓小學數(shù)學課堂提問變得更加高效，進而推進學生的學習能力的全面提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]慕克鴻.有效提問 推動高效課堂——提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：199.

[2]胡明喜.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略探究[J].亞太教育，2019（03）：17.

[3]徐君平.小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：63.