初中體育核心素養培育的有效措施研究

龍小明

【摘 ?要】素質教育提出，教育者在教育環節中應注重受教育者的德智體美勞全面發展。體育作為五育當中“體”一環的直接體現，在初中教學體系當中占據著十分重要的位置。培養初中生的體育核心素養既有助于發展初中生的運動能力，還有助于初中生的身心健康，并促進其正確心智的塑造，對初中生的學習成長起著不可替代的關鍵作用。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中體育核心素養培育的有效措施展開研究，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】初中生;體育核心素養;教學手段

新課改要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，還應將初中生置于學習的主體位置。但在實際的教學環節中，多數體育教師慣用于任務訓練的方式進行授課，這一教學方式不僅難以引動初中生的運動主動性，還容易對其造成不必要的心理壓力，久而久之，則會限制初中生體育核心素養的成長。為了有效解決這一問題，教師可以采取對抗比賽、聯動生活、案例分析等方式進行引導，以更為生動的方式凸顯體育運動的趣味性，優化初中生體育運動感知的同時，助力其體育核心素養的培育。

一、組織對抗比賽，助力運動能力素養培育

運動能力是初中生從事體育鍛煉最基本的素養，它主要表現為初中生的體力、耐力和運動技巧兩個方面。傳統的體育授課多以任務訓練的方式進行教導，這一教學手段不僅容易造就枯燥的運動氛圍，還難以煥發初中生的運動激情。對此，教師可以通過組織對抗比賽的方式來改革教學格局。即，教師結合現階段的運動任務安排，將體育鍛煉與比賽項目進行深度融合，通過對抗賽的形式點燃初中生的運動熱情，并在比賽的環節中發展初中生的運動能力。

例如，教師在教導初中生“籃球”知識技巧時，可以組織籃球對抗比賽。首先，教師應講解示范籃球競賽時需要使用的技巧、動作，讓初中生具備一定的專業素養。而后，可以將班級初中生劃分為若干小組，并采取淘汰輪換制的規則進行比賽。教師將技巧講解與比賽項目相結合，既可以保障初中生對當前體育知識的掌握，還可以在對抗的過程中切實增強其運動的水平，進而在緊張刺激的籃球競賽中實現運動能力這一素養的培育。

二、聯動生活元素，助力健康行為素養培育

健康行為是指初中生為了保持身心健康而從事的各種活動，培養初中生的健康行為意識旨在塑造其健康的生活規律，使其養成良好的生活習慣。對此，教師可以聯動生活元素，采用生活化的方式進行教導。即，教師根據當前體育知識教導的需要，將初中生熟悉的生活元素帶入到教學的環節當中，借助具體的生活事物來降低體育理論知識的抽象性，并在生活內容的分析中，逐步培養初中生的健康行為意識。

例如，教師利用訓練結束后的時間，教導初中生健康行為知識。“同學們，體育鍛煉就是健康行為的表現，那么除此之外，在生活中還有哪些健康行為呢？”教師立足生活提出問題。初中生A首先表示：“老師，我認為充足的睡眠、合理的飲食屬于健康行為。”初中生B進行補充：“老師，我覺得規律的作息、保持良好的心態也是健康行為。”“大家說的都沒錯，那么不健康行為在生活中又有哪些表現呢？”教師轉變視角再次提出問題。初中生C則表示：“老師，熬夜、喝酒、抽煙都是不健康行為的表現。”教師基于生活視角進行提問授課，既可以調動初中生在生活中敏銳的洞察力，還可以讓初中生更加清晰地知曉健康行為與不健康行為的表現，加深其印象的同時，促進初中生健康行為意識的培育。

三、分析具體案例，助力體育品德素養培育

體育品德即道德品質在體育方面的表現，培育初中生的體育品德既可以提升初中生個人的道德修養，還可以讓初中生在從事體育項目時對自身行為產生更強的約束力。對此，教師可以通過分析具體案例的方式進行授課。即，教師結合現階段的教學內容選定案例，讓初中生以解析探究的方式發掘其中包含的體育品德知識。這一教學手段既可以提升體育教導的針對性，還可以使知識講解有據可依，進而在分析的過程中助力初中生體育品德素養的培育。

例如，教師選用某場接力跑比賽作為案例引導學生進行分析。案例中，A小組成員在過彎時不慎跌倒，蹭傷膝蓋，B組成員及時上前攙扶并帶領A組成員前去治療。在此一案例中，教師可以先分析B組成員身上的閃光點，如尊重對手、團結同學等。而后可以分析A組成員身上的優點，如熱愛體育競賽、不畏傷痛等。教師依托案例進行分析授課，既可以凸顯案例人物身上的閃光點，還可以使初中生知曉正確體育行為的表現，深化其對于體育品德知識理解的同時，逐步實現初中生自身正確道德品質的樹立。

總而言之，培育初中生的體育核心素養既有助于提高其現階段的運動能力，還有助于保持初中生的身心健康，并為初中生未來的發展塑造優質品性，助力初中生身心體魄強化的同時，推動初中生體育素養的全面發展進程。

參考文獻：

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