淺析如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

吳龍娟

【摘 要】在經(jīng)濟全球化的時代背景下，英語對于提高學(xué)生的綜合競爭力有著重要影響，而且對于小學(xué)生來說，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這就需要小學(xué)英語教師能夠遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，不斷改進(jìn)自身實踐教學(xué)的弊端所在，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂見其行之有效的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，所以小學(xué)英語教師必須要把握住這個良好的語言教學(xué)時機，在日常的課堂教學(xué)中不僅要教授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，同時還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)生的英語思維和閱讀語感，讓學(xué)生能夠形成堅實的英語基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)英語教師還要在實際教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生多說多練，而不是一味地被動接受知識灌輸，只有這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的問題

小學(xué)英語一直都是小學(xué)教育體系的重要組成部分，同時也是學(xué)生系統(tǒng)化接受英語教學(xué)的關(guān)鍵時期。但是，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有大部分的小學(xué)英語教師在沿用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)手段，主要以“滿堂灌”這一教學(xué)形式為主。這也嚴(yán)重違背了新課標(biāo)所提出的以生為本的教育理念，沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還會使得本該充滿活力的英語課堂變得十分沉悶壓抑，對于天性活潑和充滿好奇心的小學(xué)生來說，自然會覺得英語學(xué)習(xí)是一項枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，就會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性逐漸下降，甚至還會有部分學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦和抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率難以提升，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語素養(yǎng)了。

二、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）實施趣味導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的性格大多較為活潑好動，對于未知的世界也充滿了好奇心和求知欲，所以小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時要根據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，引入他們所普遍喜愛且感興趣的事物，并結(jié)合課程內(nèi)容實施趣味導(dǎo)入教學(xué)。以此來讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)伊始就產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，有助于學(xué)生集中注意力地全身心投入到課堂教學(xué)中。例如，教師在執(zhí)教《When is the art show？》一課時，就可以在正式授課之前利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些比較有趣的藝術(shù)秀，可以是圖片、視頻或是專題片的形式，以此來豐富課堂教學(xué)資源，還可以開拓學(xué)生的知識視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。此外，教師還可以為學(xué)生展示他們所喜愛的動漫人物的藝術(shù)展，以此來讓學(xué)生對這節(jié)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（二）創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言能力

英語是一門語言學(xué)科，教師的主要教學(xué)任務(wù)之一就是要教會學(xué)生掌握英語這門語言聽、說、讀、寫的能力。可是現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師總是會將教學(xué)重心放在英語基礎(chǔ)知識的講解上，卻忽視了對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力得不到實質(zhì)性的提升。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，進(jìn)而能夠讓學(xué)生大膽地去說英語，聽英語，以此來提高學(xué)生的語言運用能力。例如，教師在執(zhí)教《My favourite season》一課時，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“What's your favourite season？”，隨后就可以讓學(xué)生試著根據(jù)自己所學(xué)到的四季詞匯來進(jìn)行回答，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)到的“My favourite season is...”來與教師進(jìn)行對話。隨后教師就可以讓學(xué)生試著說出自己喜歡的理由，也可以讓學(xué)生先用中文的關(guān)鍵詞來形容自己最喜歡的季節(jié)，并為學(xué)生釋義為英文再次進(jìn)行對話練習(xí)，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還可以增強學(xué)生的詞匯積累和英語語感。

（三）開展小組合作教學(xué)，強化學(xué)生的英語實踐

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，還可以開展小組合作教學(xué)活動，進(jìn)而能夠有效實現(xiàn)由“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的新課標(biāo)要求。這樣一來，學(xué)生的主體地位也可以得到充分地體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，教師也要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生充足的展示和提升空間。從而促使學(xué)生能夠在與小組成員的交流探討中，提升自身的合作探究能力和英語實踐能力。例如，教師在執(zhí)教《In a nature park》一課時，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在確保各小組成員掌握課程重點詞匯和句型之后，要求各小組成員能夠在課下搜集和整理我國的一處著名自然公園的相關(guān)資料，并以小組為單位依次為大家介紹自然公園里都有哪些植物和動物。教師可以為每個小組提供一定的支持和引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生查閱單詞工具書和互聯(lián)網(wǎng)來完成這項小組任務(wù)。

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)深化，我國的教育事業(yè)迎來了一場創(chuàng)新熱潮，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代對于英語人才的教學(xué)需求。作為小學(xué)英語教師，必須要在原本傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推陳出新，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，盡可能地設(shè)計具有趣味性和實踐性的教學(xué)活動，以此來豐富英語課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生營造一個積極愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠以愉悅的心情進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中實施趣味導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境以及開展小組合作教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的英語實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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