初中英語閱讀教學的有效策略

楊敏

【摘 ?要】多樣化的初中英語閱讀方法指導運用是基于學生英語閱讀主動認知需要基礎上的豐富和拓展，英語閱讀能力是提升學生英語學習能力的核心，只有加強學生的英語閱讀能力培養，才能有效提升學生的英語學科素養與英語核心思維。基于此，本文對初中英語閱讀教學中存在的問題以及初中英語閱讀教學的有效策略進行了分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;教學模式;策略研究

1 初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1 學生缺乏閱讀學習興趣

初中學生的好奇心與愛玩心較重，并且自控能力與對知識的理解能力都還不太成熟。如果英語學習環境的設置不合理，很容易使學生在英語學習的過程中產生抵觸心理。并且部分教師在教學中過分關注學生的成績，而忽略了學生的實際情況與知識接受能力，很容易導致學生在進行英語學習時，一旦遇到較難的問題，就會焦躁不安，甚至直接放棄，難以有效提升英語閱讀能力。

1.2 教學手段落后

部分英語教師在進行授課的過程中，依舊沿用傳統的“灌輸式”教學手段進行知識的傳授，這并不適用于現代社會的發展。因此，學生的英語閱讀學習積極性不高，學習中缺乏創新思維，思維的活躍性不強。并且，教師只關注學生對英語單詞與短語等知識的掌握情況，而忽視了對學生發散性思維的培養。學生在英語閱讀學習時過于死板，難以抓住閱讀文章的中心內容進行全面思考。教師沒有利用先進的科技手段，導致學生難以完全參與到課堂進程中，英語閱讀學習效率自然難以有效提高。

2 初中英語閱讀教學的有效策略

2.1 初步了解文章內容

在學習新的一篇英語文章時，為了讓學生能夠更容易接受和理解文章內容，教師可以通過介紹與文章有關的知識背景、神話故事、傳統文化等為切入點，激發學生的興趣，使學生不被大篇幅的英語文章所嚇倒。例如，在學習《I think that moon cakes are delicious！》時，首選可以引用問題，抓住學生注意力。如“Whats your favourite festival？Why？”同學們爭先恐后的回答“Spring festival，because you can collect lucky money. ”、“The Dragon Boat Festival，You can eat delicious traditional Chinese rice-podding.”、“National Day，because of the holiday can play.”根據學生的回答，教師進而詢問了“有人喜歡中秋節嗎？”有同學回答：“喜歡，可以吃到多種餡兒的月餅。”由此，教師正式引入該節課堂內容，給學生留幾分鐘的時間，自行閱讀，了解下文章的中心思想，在閱讀過程中把不會的生字詞自己查閱資料進行解決。

2.2 創設問題情境，提升學生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養的要求下，教師要在英語教學培養學生的學習能力、思維品質和文化意識。英語閱讀與語文閱讀區別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學，學生可以從中掌握正確的思想內涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學習能力。要想實現上述的教育效果，學生需要在教學中進行充分的思考。為此，教師可以結合英語閱讀內容創設問題情境，調動學生思考的積極性，為實現英語核心素養的培養目標提供動力。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內容中的教學重難點，然后圍繞教學重難點設計問題，保證學生思考方向的準確性與科學性。例如，在進行“What time do you go to school？”的閱讀教學時，教師需要提前圍繞閱讀內容進行備課，此單元的閱讀內容主要講述的是Tony 和 Mary 的生活習慣，這兩者在生活習慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導學生在閱讀時理解文章的內容，同時引導學生學習其中好的生活習慣。為此，教師可以圍繞這些教學重點設計問題，幫助學生閱讀，如向學生提問“Who is healthier？”然后讓學生思考;其次，教師創設問題情境時要保證學生的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據學生的回答進行評價，糾正學生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學質量提供動;最后教師創設問題情境時應圍繞英語核心素養中關于思維品質和文化意識的培養要求，設計與此內容有關的問題，引導學生主動分析文章中的情感內涵，以此提升學生的閱讀思考能力。

2.3 加強小組合作

英語作為一門語言類的學科，學習中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學生的英語閱讀能力，教師就應該加強學生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學習情境的模擬，利用學生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學習，不僅能提升學生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學生暢所欲言，提升學生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據文章內容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學生的英語思維，就需要教師發揮自身的引領作用，指導學生在課堂中進行英語溝通。學生通過與他人的交流溝通，再經過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

2.4 篩選有效信息快速默讀，知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學生知曉文章表達核心的基礎上，更利于他們主動調整相關策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導中，要求學生根據導讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學生根據這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學生加深感悟。克服回讀的不良習慣，要求學生在快速閱讀的基礎上，就文章表達可能出現的相關內容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學生在主動感知中形成更為有效的理解方法。

2.5 復述文章內容

為了鞏固學生對英語短文的理解和記憶，復述文章內容是最有效的辦法。學生復述文章的前提，說自己了解文章內容，把文章的內容深刻記在腦海中。為了完成復述文章的任務，也能在一定程度上激發學生的閱讀積極性。那么，學生在復述文章過程中，教師可以選擇引導學生利用思維導圖、圖表、抓關鍵詞等方法去記憶關鍵內容，而不是死記硬背文章內容。比如在復述Reading板塊的“Full moon，Full feeling”內容時，可以按照人物、事件、地點等這樣的提綱進行復述，精簡文章內容，也是鍛煉學生思維的過程。

3 結束語

閱讀是英語學習的重點，是檢查學生英語學習綜合能力的重要手段。借助閱讀能夠檢驗學生對詞匯、句子、語法等的理解和分析，幫助學生更好的理解文章表達思想。所有的英語學習都離不開閱讀，因此教師要把英語閱讀作為教學重點，積極探索新穎教學方式，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

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