初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

文_胡小紅

德育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好滲透，可以為初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)增添更多有價(jià)值的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)的深層次目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透德育的方法有很多，教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織與創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，要讓學(xué)生的思維更加開放、活躍，并從不同的角度感受所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這能夠?yàn)榈掠峁└蟮臐B透空間，學(xué)生不僅可以快速吸收掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，其核心素養(yǎng)和學(xué)科能力也會(huì)得到明顯的鍛煉與提升。

訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓學(xué)生吸收掌握這些知識(shí)原理，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)背后包含的思維方式。尤其是隨著知識(shí)體系的不斷豐富，學(xué)生會(huì)接觸到越來(lái)越多存在關(guān)聯(lián)或者類似的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)這些內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并且要展開對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。這會(huì)讓學(xué)生從更深入的角度理解看待這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好地把握知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，在充分吸收掌握所學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也讓自身的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到很好的鍛煉與提升。

比如，在教學(xué)“分式方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從復(fù)習(xí)整式和分式的概念出發(fā)，依據(jù)辯證思想自然地引出分式方程，接著帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩個(gè)概念的對(duì)立性（非此即彼）和統(tǒng)一性（有理方程）。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再利用未知與已知的轉(zhuǎn)化思想啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出分式方程的解題基本路徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方程在解法上雖有不同，但存在內(nèi)在的必然聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了從前學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)知識(shí)，而且很好地向?qū)W生滲透了辯證思維，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，潛移默化地對(duì)學(xué)生展開德育。

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

初中學(xué)生很多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，他們從小受到了家人的寵愛，因此部分學(xué)生會(huì)有一定程度的以自我為中心的傾向，這可能會(huì)阻礙其順利融入社會(huì)、融入集體。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合一些特定知識(shí)的分析，有效激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)往的一些錯(cuò)誤思維，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲。

例如，學(xué)習(xí)了“對(duì)稱圖形——圓”這部分內(nèi)容的課本知識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)圓的性質(zhì)有直觀認(rèn)識(shí)，也能夠感受到圓這種圖形的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行靈活的教學(xué)延伸與發(fā)散，可以以圓這種圖形為范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人就像圓上一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，大家所處的班集體乃至于整個(gè)社會(huì)就好比一個(gè)圓，集體的形象與榮譽(yù)與每個(gè)同學(xué)的努力是分不開的。若個(gè)人不遵守集體的紀(jì)律，不能正確處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，就會(huì)像不在圓上的點(diǎn)一樣，游離于集體之外。這種有針對(duì)性的比喻不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于圓這種圖形的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且給學(xué)生進(jìn)行了正面的價(jià)值觀引導(dǎo)，有效將德育融入數(shù)學(xué)課堂，從整體上提升了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建學(xué)生積極正面的價(jià)值觀

隨著數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師可以根據(jù)一些特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)建構(gòu)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和健全人格，這是德育融入課堂的一種直觀體現(xiàn)。教師要善于就數(shù)學(xué)知識(shí)背后包含的內(nèi)容做深入細(xì)致的挖掘，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，讓學(xué)生從不同角度與層面來(lái)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的情況下，教師可以更好地向?qū)W生進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些道理，以此塑造學(xué)生積極正面的價(jià)值觀，充分發(fā)揮德育的塑造效果。

比如，學(xué)習(xí)了“平面直角坐標(biāo)系”后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到很好的建立。教師可以依據(jù)該節(jié)課的特點(diǎn)，給學(xué)生講授一些基本的道理，讓學(xué)生意識(shí)到我們所處的整個(gè)社會(huì)實(shí)際上也有一些無(wú)形的坐標(biāo)系，每個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后，就像平面內(nèi)的點(diǎn)一樣，在尋找自己的位置。這說(shuō)明個(gè)人在社會(huì)上的定位，在某種程度上與自己的后天努力是密切相關(guān)的，以此教育學(xué)生，要在初中階段確立正確的人生目標(biāo)，端正人生態(tài)度，并且努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己，這樣才能夠在今后的人生中找準(zhǔn)自己的方向和位置。這可以樹立學(xué)生正面的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更加積極投入，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程綜合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。