隨課微寫作：喚醒學生創作激情

摘?要：文章以課文為微寫作的載體，闡述細節模仿、點染陳述、展覽切磋和指名挑戰等策略運用對豐富學生微寫作思維方法的促進作用。基于學生寫作創作激情基礎上的隨課微寫作，是學生開闊閱讀視野和思維的有效途徑，引領學生在主動關注課文和深度探知中掌握微寫作的技法，提升語言表達準確性和靈活性。

關鍵詞：初中語文;微寫作;細節;表達

“微寫作”是指小練筆，簡短習作，通常在50～200字之間，并且動筆時間較短。該類型寫作，能便于學生在積淀豐富語言素材和豐富思維方法中收獲寫作靈感。隨課微寫作，就是要求學生在當堂的課文閱讀中針對自己發現的精彩處主動予以深入思考，能根據自己的思維予以拓展延伸，產生豐富的表達素材。教學實踐證明，運用隨課微寫作引導學生主動嘗試書面表達，不僅能拓展學生的閱讀視野和思維，更利于學生保持高漲的寫作激情，激活其學習內在動力。教師多引導學生從課文研讀中揣摩其中的表達技法，多鼓勵他們在真正參與解讀中融入語境，利于其增強表達的主動性，增強他們創作的好奇心。

一、 留意細節：細磨刻畫

結合語篇中的細節，多給學生相應的刻畫，利于其在真正體味中深化識記。結合學生的理解，多鼓勵其深入感受其中的內容，利于其在不斷豐富感知中感受其中的魅力。教師鼓勵學生主動研讀語篇，圈劃出細節深入揣摩其中的細節，利于其在主動學習運用中提升語技。這些細節揣摩也是學生真正入心對話語篇的重要途徑和方法，也是發現寫作方法的重要手段。

融入語篇找出細節，對作者的表現手法進行有針對性刻畫，定能激活其寫作靈感。如，在《春》的閱讀引導中，作者描寫了果樹的特征，像“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……紅的像火，粉的像霞，白的像雪……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……”，運用了擬人、排比、聯想等寫作手法，展現了果樹的千姿百態。對此，可建議學生選擇其中的一種果樹，像桃樹進行深入細致刻畫，讓他們結合作者的寫作手法，運用相應的細節描述進行闡述，幫助他們擴展認知。很多同學在研讀了文本的相關細節后，能主動結合自己的所見所聞所感，能有針對性地根據自己的親身經歷而主動拓展延伸。比如在描寫自己家的小寵物貓咪憨厚的神態的時候，有的同學運用了心理描寫、動作描寫、肖像描寫等結合的方式，能夠從貓咪的神情出發寫出了一系列的語句：小貓咪躺在沙發上，一只眼睛半瞇著，另一只則是瞇著。她心里在想，現在安靜下來可以躺一會兒了，給自己放松休閑。忽然，一個紅彤彤的毛絨球滾了下來，小貓咪眼睛一亮，連忙從沙發上跳了起來，好似彈簧一般，雙爪子立即撲了下去，嘴巴死死地叼住線球，還發出了“喵喵”的叫聲，好像在表達自己發現了一個新大陸……這樣的細節描述，一方面，體現了學生細致的觀察力，能展現學生不一樣的深刻感知;另一方面，能給學生提供足夠的表達運用素材。

從文本的細節入手，多給學生自我揣摩和刻畫的機會，讓他們在主動融入文本的閱讀中形成深刻的印象。從細節處入手，多給學生相應的再次描述和深度思考的機會，定能利于學生在自我摹寫中積淀豐富的寫作技巧。圍繞細節進行深入的闡述，便于學生在主動勾畫和描述中掌握相關技法和技巧，利于其在真正融入生活細節中發現更多的真善美。

二、 點染擴展：融入語境

點染擴展，能讓微寫作更有厚度和深度。通過點染擴展，能夠讓學生帶著好奇和新鮮主動融入語境，利于其在真正深入體味中獲得感思。點染，以其中某個詞語或者語句進行介紹鋪敘，讓學生能感受其中的深刻含義;擴展，豐富語境內容，引領學生主動參與寫作進行深入感知，形成多元化的認知。點染擴展，利于學生在真正融入語境的過程中感受作者的寫作意圖和宗旨，也給學生創設主動融入語境深入表達的機會。

點染擴展，能夠給學生自由發揮想象的機會。如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的閱讀學習中，可結合當時“1949年4月下旬中國人民解放軍發起渡江戰役即將勝利時，毛澤東撰寫的一篇新聞稿”為寫作背景，圍繞中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江，勝利進軍的態勢，進行深入品讀。教師可建議學生針對報道中提出的“一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當;另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，有很大關系”，可請學生對稿中的“銳不可當”進行解讀，引導學生運用點染擴展的方式進行描述。有的同學結合當時的時代背景，認為人民解放軍橫渡長江是當時的必然，更是社會發展前進動力中不可缺少的;有的同學認為正是解放軍的英勇善戰，使得解放軍橫渡長江成為必然，也反映了解放軍的強大生機活力。教師在教學的時候，不妨利用多媒體課件展示人民百萬大軍橫渡長江的鏡頭，要求學生在深入觀看中主動體味其中的表達氛圍，引導他們在相應的情境中捕捉其中微小的鏡頭，鼓勵他們嘗試運用自己的語言予以表達，給他們更多的提示和引導，讓他們在由此及彼地拓展延伸中體味到作者的寫作初衷和本意，增強表達的主動性和創造力。

根據文章的表達中心，引領從當時的寫作背景、表達意義等方面出發，圍繞其中的內容進行擴展，能夠給學生帶來不一樣的全新感受。遵從學生的自我理解差異，多給他們相應的策略指導和方法引導，利于其在真正融入語篇中有所發現。鼓勵學生在自我點染擴展中有針對性地描述相應的內容，利于學生從相應的語言文字描述中獲得深刻的理解，便能使之轉化為寫作的自覺。

三、 展覽切磋：取長補短

隨課微寫作，是一種自我表達和相互學習相結合的方式。學生根據自己對閱讀理解主動予以抒寫，并在相互交流中彼此學習經驗方法，以滿足其多元化發展需要。多為學生提供展覽切磋的方式，利于學生在取經學習中不斷完善自我。展覽切磋，能使得學生對自身的微寫作有了更深層次的感知和靈活運用。很多同學在展覽切磋的過程中，一方面，能主動拿出自己的絕活，主動從相關的細節描述中體味其中的深層次內涵意義;另一方面，能在相互交流切磋中提出自己的設想，切實增強自己博采眾長的能力。

借助展覽學習，能喚醒學生的自我創作和創新的激情。如，在學習《范進中舉》時，針對小說中“范進中舉后瘋癲”與“胡屠戶掌拍范進”的內容，不妨要求學生從范進母親、娘子胡氏、胡屠戶、鄰居等人的心理與情感世界深入揣摩與刻畫，要求學生運用微寫作的方式來呈現其中的內容。有的同學寫出了范進母親的害怕和嘆息，認為要是早知道這樣不如不考這個什么功名，害得自己的兒子這樣如此瘋癲。有的同學寫了胡屠戶想想自己剛才打范進的情形，對自己手的疼痛更是記憶猶新，連忙留下那幾斤肉，趕快回家歇歇了，也不管那肉攤的事了。有的同學寫了范進的妻子只是不停地哭泣著，只在廚房的角落里，也不敢出門，害怕別人瞧不起，等等。教師可建議學生根據這些描述，多鼓勵他們予以相互評價，引導他們在主動切磋展覽的過程中不斷深化理解，鼓勵他們在主動互動交流中提出自己的想法，歡迎他們結合各自的理解說出自己的寫作經驗和方法，增強學習的主動性和創造活力。這些微寫作，能夠讓學生在主動揣摩小說表達中心思想的前提下獲得更多的感觸認知。教師也可根據學生的展覽情況，多給他們相應的獎品，鼓勵他們在主動學習交流中提升微寫作能力。

結合微寫作內容，可組織學生主動挑選自己的作品進行展覽，要求學生能根據自己的理解即興寫作。組織學生運用相互點評的方式，在相互比較的過程中彼此學習探知，以形成多元化的認知感觸。教師結合學生作品，可挑選出較為優秀的習作予以總結歸納，引導學生從相應的作品中主動說出自己的收獲，增強其語言表達綜合運用能力。

四、 指名挑戰：各顯神通

微寫作作為學生掌握語言文字表達技能和技巧的重要途徑，不僅體現了以小見大的寫作原則，更多凸顯了學以致用的特征。教師不妨從學生的學習運用角度多指點，鼓勵學生在知名挑戰的基礎上大膽切磋，鼓勵他們從相關的課文中找出有效的信息切入點，定能使得微寫作富有深度和廣度，利于其形成深刻的學習感知印象。

教師以指名挑戰的方式鼓勵學生多創作自己的作文，多引導他們在主動融入微寫作的過程中深化認知，定能使得寫作更有生機活力。教師可結合課文中提出的內容，如，在《背影》教學中，可通過此法引導學生進行微寫作。教師不妨針對語篇提出的“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”要求學生從作者描寫的背影中深入體味其中情感，引導學生從“我的淚很快地流下來了”中體味當時作者的心境。面對這樣的細節描述，很多同學也是深有感觸，也為自己曾經經歷過的感人景象細細篩選一番。此時，教師不妨以指明挑戰的方式引導學生結合課文中提出的背影進行描述。有的同學寫出了自己父親幫助自己扛被褥的情形：父親用雙手抱起被褥，一口氣地直接跨上肩膀，被子雖不厚重，但足以將父親的頭都壓下了，“娃兒，快把包兒也給爸爸”，父親趁機放下了左手，快速撿起來了包兒，一同和我向前走。有的同學寫出了母親的背影：夕陽下的母親瘦弱的身影是如此的嬌小，我知道是大病初愈后的一種神態，我用手攙扶著母親，母親堅決不讓我攙扶，跟我說“丫頭，我想看看你跑步”，其實，我知道媽媽不想讓我耽誤她的時間，我于是跟在她后面，發現媽媽的背影是如此的不像以前那樣輕快，步子也走得很小了，我頓時流下了眼淚……

教師在指導學生指名挑戰的時候，可結合課文內容針對其中的有價值信息予以分析，引導學生針對其中的相關內容予以表達。教師可針對學生在表達中發現的問題，多鼓勵他們嘗試從不同的角度予以描述，多給他們相應指點，讓他們在真正心領神會中掌握寫作的技能和技巧。

如前所述，隨課微寫作，能讓學生在積淀深厚認知感悟和真切的體驗中獲得豐富認知，利于學生在真正聚焦核心要點的基礎上產生獨特的靈感。緊扣閱讀素材中的重點和精彩，鼓勵學生從相應的信息點中拓寬表達靈感，利于其生成豐富知識。把握隨課的表達切入點，多給學生自由嘗試和自主表達的機會，定能喚醒他們創作的激情。

作者簡介：蔡歡歡，江蘇省南通市，海門市海門港新區實驗學校。