初中語文閱讀教學課內外結合策略的實踐探究

摘?要：閱讀是語文學科的重要組成部分，也是初中語文授課的核心內容。有效地促進初中語文閱讀教學的發展，既對初中生在未來接受更高一級的教育有著一定的積極作用，同時，也可以為初中生學好語文課程奠定更為夯實的基礎。因此，作為新時代的青年教師應該將教學關注點投放在如何更好地激發學生的閱讀興趣以及如何將課內外時間進行結合，幫助學生養成更好的閱讀習慣等方面中，以促進學生的發展，為學生后期發展打好基礎。

關鍵詞：初中語文;閱讀;課內課外

一、 引言

初中語文閱讀教學是重點也是難點，初中閱讀是學習語文的重中之重，這從不同階段語文試卷分數的占比上就可以知道。從目前教學發展情況來看，大部分初中教師通常會認為閱讀教學是一門難教的學科，無論怎么進行教育，學生的注意力都無法在語文閱讀課堂上進行集中。在后期落實各項閱讀訓練時，盡管訓練方面的力度達到了一定的效果，但因為學生的閱讀水平不高，因此導致學生無法適應教師布置的各項閱讀訓練。基于此，文章試著積極探尋新型的閱讀教學方法，結合課內與課外的教學實踐，在不斷創新、完善的基礎上，以提高學生閱讀能力為主，端正初中生對待語文寫作的態度，以閱讀為途徑，促進初中學生在語文閱讀教學中綜合能力的提高。

二、 轉變課堂教學理念，合理利用課內環節

（一）合理設計課上授課環節，激發學生的閱讀興趣

眾所周知，書籍是人類進步的階梯。作為教師應該合理地設計閱讀課上的授課環節，利用閱讀課上的時間，幫助學生養成良好的讀書習慣;掌握較好的讀書方法，鼓勵學生分享讀書心得，進一步引導學生正確面對五彩斑斕的閱讀世界;激發學生的閱讀興趣，讓學生的身心得以健康成長，引導學生遨游在書籍的海洋中，幫助學生提高語文素養。因此，教師在閱讀教學實踐中，以嘗試新型閱讀模式為主，將創新型閱讀教學模式引進學生的視線中。在課堂教學中，初中老師應及時采用鼓勵與引導的教學理念，指導學生養成熱愛閱讀的好習慣。

同時，教師更要在課堂上將該理念進行落實，從而達到潛移默化的影響。在指導初中生進行語文閱讀時，教師更應當引導學生結合自己的實際年齡，適當地選擇圖書類型，打破閱讀課堂傳統的單調性，開闊視野，幫助學生擴大閱讀范圍;活躍語文閱讀課堂氣氛，跳出傳統刻板的教學格局。

例如在課上引導學生閱讀名著《魯濱遜漂流記》，因為這本書能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生不由自主地想要讀下去，一探究竟。伴隨著重要人物對故事情節的導向作用，教師可以鼓勵學生自由發表心得，表達自己的看法，這不僅增強了學生的表達能力，還能有效地提高學生的寫作能力，提高學生課外閱讀水平，幫助學生提升自身的綜合素養。

（二）改變僵化的教學方式，重視課上學生的語文積累

培養學生語文核心素養離不開學生的積累，多讀一些好文章不僅能提高學生的讀寫水平，還能幫助學生樹立正確的價值觀念。比如老師在講解《安塞腰鼓》這篇課文時，老師可以組織同學們對于文章中的修辭手法進行解讀，學習并積累文章中出現的排比句式，為之后的寫作打好素材基礎。同時，組織學生進行修辭手法方面的學習、積累，也是培養學生語文核心素養的重要手段。除了重視學生的積累，老師還要在教學方法上進行一定的創新。素質教學中最為重要的一點就是提高學生的實踐能力，而語文學科提高學生實踐能力的主要方法就是體驗式教學方法。比如老師在講解《背影》這課中的“父親過鐵道買橘子”這段時，可以讓學生模擬父親的一系列動作，體驗其艱難。

（三）抓住學生的個性，培養學生不同的語文閱讀思維模式

培養學生語文核心素養往往離不開思維方式的訓練，而通過一定程度的思維訓練更能發現學生的個性化思維。因此，初中語文老師在訓練學生思維時，要注意抓住學生的個性來進行教學訓練。當前初中生的理性思維發展往往并不完善，由于他們的思維大部分都是流于表面的，通常不會把教材的知識點進行聯系，并且在理解能力方面也是具有局限性。因此，老師要培養初中生的不同思維方式，首先從課文和閱讀的教學兩方面入手。通過漢字教學啟發學生進行學習，讓他們認真觀察文字的結構以及筆畫，重點是鍛煉他們的觀察能力，其主要教學意義在于培養學生的注意力得到集中，讓學生盡可能地在觀察中擴大自己的詞匯量，為以后的學習做好鋪墊;其次，除了這些基本的教學之外，老師還要讓學生形成思維的同步性意識。通過引導教學幫助學生認識到自己在語文閱讀課堂上應該做什么，并自我思考要怎么做才能更好地完成老師布置的任務。培養學生善于思考的能力，而這一階段更是培養學生思維的初步時期，換句話說就是培養學生自主思考、梳理如何有效閱讀的階段。之后，老師要在講解閱讀文章的過程中經常對學生詢問“對于你所閱讀文章的這一段表述，你有什么看法，談一談你的閱讀想法”或者提出“當你閱讀到這一段文字時，你認為作者想表達什么意思”“當你閱讀完這篇文章后，你在文章中發現了哪些寫作手法？你認為用這種寫作手法的好處是什么”又或是提出“請說一下你所閱讀的這篇內容的寫作層次有幾層，分別是哪幾段”等閱讀教學問題。通過提出這些問題引導學生進行簡單的思考，隨著閱讀問題的不斷深入就會在一定程度上引起學生更深層次的思考，打開學生的思維，幫助學生將所閱讀的文章內容進行二次鞏固，進而達到培養學生思維的目的。最后，我認為培養初中生的思維要從反思思維開始，要先教會學生勤于反思，然后再教會他們探究思維。初中生的反思思維，教師通常能夠通過學生回答問題時的優劣勢情況進行發現。因此，當學生在回答閱讀問題時，老師要正確引導學生，教會學生如何反思，并且鼓勵他們對于所閱讀書籍內容自主提問、多提問題、全面思考，幫助學生學會頭腦風暴法思考閱讀問題。另一方面，教會學生探究思維也能進一步培養學生自主尋找解決問題方法的能力，即培養自主學習、探究意識。當初中生在閱讀過程中發現了不會的閱讀問題后，通過與其他學生之間進行積極主動的探究，以尋找問題最佳的解答方式。在實際探究方面，教師鼓勵學生以多樣化的方法進行閱讀探究，可以是自己對閱讀問題進行思考，也可以是與別人進行溝通，學習他人的閱讀解題思路，抑或是向老師進行詢問。這樣一來，既能讓學生在閱讀探究的過程中獲得成功的體驗感，發現學習語文閱讀的樂趣，同時，一一攻克閱讀問題后，又能幫助學生提高對于語文閱讀的學習興趣，增強學習信心，自然而然也就提高了學生自身語文核心素養能力。

（四）以學生為主導，發揮學生課堂主人翁作用

在進行課上閱讀教學的同時，教師要及時設置有效的課堂提問環節，激發學生的學習興趣，減少班級內“遺忘的角落”的出現。同時，閱讀問題的設置要能夠匯集全班同學的精力，而且要讓所有學生都感受到教師的期待。因為提問目標是培養所有學生參與的積極性，為營造良好的閱讀課堂氛圍打好基礎，讓每個學生更主觀能動地進行閱讀問題的思維活動。后期在面對學生的回答時，教師應該進行合理的引導。對于答錯的問題不能盲目地進行否定，避免打消學生的學習積極性;及時引導、鼓勵，幫助學生重拾閱讀教學的學習信心。在這一過程中，我們的教師要作為一個傾聽者，要用心傾聽學生所回答的閱讀問題，為學生樹立一個學習傾聽的榜樣，引導他們一步一步養成傾聽的習慣。這樣的過程可以讓學生感受到尊重和肯定，幫助學生樹立閱讀學習的自信心。

三、 利用課外時間，對閱讀習慣進行鞏固

（一）溫故而知新，利用課外實踐進行鞏固

教師利用課外時間對學生的閱讀習慣進行鞏固、糾正，幫助學生在后期閱讀中更好地發展。初中語文老師在教授學生寫作的同時，要以閱讀為途徑，引導學生溫習書中人物形象，人物外貌特征，感受人物的性格特點，鼓勵學生寫出讀書體驗、讀書心得，之后指導學生結合自身的經歷，用自己的語言將閱讀感受進行表達，提升學生語文學習的綜合素養。這一過程不僅能夠幫學生提高自身的閱讀能力，又能檢驗語文閱讀教學的質量。與此同時，為學生布置相關的課外閱讀書目，將閱讀清單發給學生，引導鼓勵學生自主完成課外閱讀的任務，以期能夠幫助學生進行閱讀知識點方面的鞏固、積累。

（二）通過家校聯手，重視發揮家庭第二課堂的閱讀輔助作用

要想提高學生的閱讀能力，教師更要實時利用“家庭”這個第二課堂。基于初中階段學生的特殊性，學生的學習往往需要家長積極的引導，以此幫助學生提高閱讀能力。作為家長往往很樂意利用在家的時間，對學生的閱讀進行積極的引導，陪伴學生進行親子閱讀，幫助孩子解決在閱讀過程中遇到的一些困難。通過家校攜手，共同幫助孩子培養閱讀的好習慣，以此來銜接課上老師的教學任務。通過這種課內與課外結合的方式，可以幫助初中生的語文閱讀能力得到根本上的提高。

（三）針對閱讀現狀，課外開展師生共讀活動

以創新性閱讀模式為主，與當前社會教育實現共同發展，通過了解學生現階段閱讀課堂的表現情況，及時開展課外師生共讀活動，促進學生的身心健康，跳出“書本”“校園”，給予學生更多表現的空間。教師通過轉變閱讀教學指導環境，將閱讀課堂從校內搬移到課外，如組織學生在圖書館內進行閱讀教學，讓學生在閱讀方面擁有更多的選擇。通過觀察后，教師更能發現每個學生在閱讀書籍方面的不同，積極鼓勵學生談一談自己所閱讀書籍的好處，激發學生深入閱讀。

四、 結語

綜上所述，基于初中語文閱讀教學的特殊性，我覺得初中語文老師在進行閱讀教學時，要花費大量的時間和精力為學生制定良好的閱讀方案，轉變課堂教學理念，以適合學生階段性發展為主，用心提高課堂質量，同時引導學生積極閱讀課外書籍，落實多樣化閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，以此來達到更好的閱讀效果，提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：王惠貞，福建省漳州市，福建漳州第一中學。