提高高中學牛學習文言文興趣“四部曲”

【摘 要】本文論述提高高中學生學習文言文的興趣的策略：在“熟讀”中感悟文言文的美感，在歷史中感受文言文的博大，在寫作應用中鞏固文言文的學習成果，整合多媒體資源以提高文言文的趣味性。

【關鍵詞】高中語文 文言文學習 興趣 四部曲

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0132-02

文言文是我國悠久歷史文化遺產的重要載體，學習文言文不僅可以傳承祖國的文化，學習先人的偉大精神、崇高品德和高度智慧，陶冶思想情操，增強民族自豪感，還可以加深對現代漢語的理解，提高現代漢語的語言修養和表達能力，豐富我們的語言倉庫。高中語文課程標準指出，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在感受、鑒賞方面達到以下標準：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力;具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。因此，提高學生學習文言文的興趣，進而提高文言文教學的有效性是高中語文教學工作的重點。本文主要從四個方面探索如何提高高中學生學習文言文的興趣。

一、在“熟讀”中感悟文言文的美感

高中教學任務較重，在文言文教學中，很多教師往往忽略了最直觀但卻最有效地提高學生學習文言文興趣、提高文言文教學效率的方法—— 熟讀。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”是語文學習中非常有效也非常重要的方法之一。因此，讓學生在熟讀中感受文言文的魅力，減輕他們對文言文的抵觸，不失為一個好的方法。

眾所周知，能夠選編進高中語文教材中的文言文都是文質兼美的傳世佳作，有較高的研讀和欣賞價值。因此，在文言文教學中，教師根據注釋引導學生解決了基本字詞的問題后，要重視讓學生多讀，在讀中去理解文章的意思，并在字里行間感受、體會文字的美感，領悟文章的奧妙，感受文章的情感。正所謂：“目視其字，耳聞其音，心悟其情。”從字到詞到句再到段落和篇章，步步深入，進行全面的感知和體會。從而認知文字，感知聲律，梳理文章的脈絡，感知作者情感，在熟讀中感受文言文的美。例如，在講授《蘭亭集序》時，可以讓學生先以小組為單位，自己在課前討論、解決基本字詞的問題。在課堂上，通過教師范讀、以小組為單位比賽讀等方式，讓學生把字音、句讀讀準。接著，讓學生再次朗讀，感受文章語言文字的玲瓏剔透，朗朗上口。例如，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情……”朗讀繼續深入，讓學生在朗讀中感受作者是如何層層深入，從集會盛況寫到人生感慨的。最后，通過前后接力讀等方式，讓學生再讀文章，盡量在朗讀中感受“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔……”等句子中所體現的作者積極的人生觀念。又如，在講授《赤壁賦》時，讓學生以小組為單位，熟讀全文，在讀中解決字音、字義上的問題。同時，以小組比賽讀的方式檢驗學生的自讀效果，并在比賽中進一步解決他們基本字詞方面的問題。緊接著，以師生配合讀、分角色朗讀的方式，試著把全文的節奏、句讀讀出來，并且在讀中感受文章在語言文字方面的美妙之處。如“清風徐來、水波不興、羽化而登仙、正襟危坐、如怨如慕、如泣如訴、江上之清風、山間之明月”等至今常被高頻引用，必然是用詞精妙的原因。最難也最重要的部分，是引導學生在朗讀中感受作者是如何通篇以景貫穿，但又不動聲色地由景及情、抒發情感的：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”全篇“風”和“月”是主景，全文緊扣風、月展開描寫與議論，“山”“水”輔之。景物的連貫，不僅在結構上使全文儼然一體，精湛縝密，而且還貫通了全文的感情脈絡、起伏變化，可謂是妙不可言。讓學生在一遍遍的朗讀中，自己去體會、感悟文章的這種美妙，比老師的“滿堂灌”來得更加有趣，也更加有效。

在一遍又一遍的朗讀中，學生對文言文的理解感受，由口入心，文中的情調趣味，傳神描繪，已然從紙上進入了學生的心中。

二、在歷史中感受文言文的博大

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了激發學生學習文言文的內在驅動力，在講解文言文時，教師可以讓學生通過自主學習探究的方式查閱相關歷史背景知識，同時輔以老師補充相關的歷史背景知識，讓學生能夠在歷史中感受文言文的博大精深，進而抓住他們的思維興趣點，提高他們學習文言文的積極性和效率。

例如，在講解《鴻門宴》這篇文章時，可以先讓學生在課前了解《鴻門宴》這篇文言文所講述的歷史背景。在課堂上，以小組合作探究的形式，讓學生以小組為單位分享自己所查閱的資料，對這段歷史有大概的了解，進而老師再補充、總結：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發展重要關頭上所起的作用。又如，講解《荊軻刺秦王》前，可以先給學生滲透：這個故事發生在戰國末期，即秦統一全國之前。當時，秦已經滅掉了韓和趙，統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國只是一個弱小的國家，當初，燕王為了討好秦國，曾將太子丹作為人質交給秦國，后來太子丹逃回燕國，為了抵抗強秦的進攻，也為了報“見陵”之仇，所以，太子丹想派刺客去劫持秦王，使“悉反諸侯之地”，或者直接刺殺秦王，使得秦國“內有大亂”，然后再聯合諸侯共同破秦。而荊軻刺秦王的故事，就是發生在這樣的背景下。相信有了這一歷史背景知識的補充，學生在閱讀這篇文言文時，也能夠更加得心應手。

通過自主學習探究以及老師的補充總結，學生在學習文言文的同時，也拓展了不少歷史方面的知識。一方面能夠讓他們從歷史中感受文言文的博大精深，另一方面也能激發他們閱讀、了解更多相關文言歷史故事的興趣。

三、在寫作運用中鞏固文言文的學習成果

在高中文言文教學中，如果能夠讓學生在學習文言文的同時，積累寫作的素材，不僅可以鞏固他們學習文言文的成果，同時也能讓他們更好地找到學習文言文的動力，所謂“文言不是無情物，化作素材更利生”。

在高中文言文教學中，給學生講解完文言文之后，教師要鼓勵學生在作文中積極利用這些素材，從而在運用中鞏固學習成果，提高學習效率。例如，寫關于保持良好的心態、親近自然、堅守自己的靈魂等主題的文章時，可以選擇陶淵明的文章作為寫作素材。《歸去來兮辭》“田園將蕪胡不歸？既自以心為形役……悟已往之不諫，知來者之可追”等，句句都是經典，句句皆可引入文章。又如，在討論當下親子關系的話題“父母如何做才是真正對孩子好”時，可引用《觸龍說趙太后》中的名句：“父母之愛子，則為之計深遠。……今媼尊長安君之位，封之以膏腴之地，而不及今令有功于國……”這是最有力的“證詞”。對孩子來說，父母適當放手，不要過度保護，讓孩子們自己去拼、去闖，自己去“建功立業”，才是真正對孩子好的長遠之策。而寫到“學習的重要性”“學習需要持之以恒”等觀點的文章時，引用荀子《勸學》的名句：“學不可以已。青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。”明確表明了學習不能停止，而且說明了原因。我們到底該怎樣學習—— 要掌握正確的方法：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也，吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。……君子生非異也，善假于物也。”在學習生活中，積累的重要性：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉……不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海……鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”學習貴在堅持，一點一滴，日積月累，一個普通人通過學習也能夠達到“知明而行無過矣”的境界。

總之，鼓勵學生在學習文言文的同時，有意識地積累作文的素材，并且在寫作中積極地運用，不僅能夠提高學生學習文言文的興趣，鞏固學生文言文學習的成果，還能讓他們的文章妙筆生花，文采斐然。

四、整合多媒體資源，提高文言文的趣味性

在大部分學生看來，文言文學習是枯燥乏味的，因而他們缺少學習文言文的興趣和動力。教師如果能夠在文言文教學中，引入多媒體資源，將會讓文言文的學習變枯燥乏味為生動活潑，變艱澀為簡單易懂，更好地提高學生的學習興趣。如在講授《荊軻刺秦王》這篇文章時，可以在課上給學生播放《荊軻刺秦王》的相關視頻資料，激發學生的學習興趣。然后，在文章開講前，再拋出一個開放性的問題，“學習這篇文言文章時，請你仔細對比、思考：你覺得視頻中的故事和我們今天所學習的這篇文言文章，哪些地方敘述得不一樣？為什么會不一樣？”教師通過這個問題，將學生的心緊緊地拴在了這篇文言文上。同時，通過這一貫穿始終的問題，將學生的思維、興趣徹底調動起來。又如，在學習《赤壁賦》時，教師可以在學生朗讀的同時，為他們配上背景音樂。配樂朗誦是一種由音樂、文學、有聲語言有效結合在一起的藝術傳遞模式，能夠與人的審美體驗相一致，達到一種“三合一”的藝術感受，引起人的共鳴。因而，在學生朗讀《赤壁賦》時，教師引入背景音樂，能夠更好地渲染整體氛圍，調動學生的情感，讓他們在背景音樂中，入情入境，讀一讀，品一品，更好地感受此文的韻律、節奏，以及蘊含在其中的美感。

【作者簡介】藍世梅（1969— ），女，碩士，中學高級教師，玉林市陸川縣陸川中學教師。

（責編 李 言）