高巾新生地理思維能力的培養

【摘 要】本文基于地理思維內涵及特性，分析現階段高中地理思維教學現狀，論述高中新生地理思維能力培養的重要性及策略，提出激發學生地理學習熱情、導入地理思維構建地理知識體系、創設科學教學情境、基于學生層次劃分開展思維教學等做法，為高中地理教學提供參考。

【關鍵詞】高中新生 地理思維 能力 培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0134-02

隨著高中地理新課標及教學大綱對“地理思維”的重視程度持續加深，地理思維能力培養逐漸成為高中地理課堂的重點教學內容。對于高中新生而言，高中地理課程的學習難度要遠大于初中地理課程，這不僅體現在高中地理知識點的抽象性方面，還體現在學習任務重、知識點多等方面。地理思維能力不單可以提高高中新生的高中地理學習效率，同時也對學生個體智力發展起到積極作用，因此高中新生地理思維能力的培養尤為重要。但是，就目前而言，高中地理教學仍然有諸多不足，以致高中新生的地理學習模式沒有得到及時的糾正，仍然按照初中的學習方法學習，造成高中新生地理課程學習的不適應性，不利于提高學生對地理課程的學習興趣?；谝陨锨闆r，本文對高中新生地理思維能力的培養進行探究。

一、地理思維內涵及特性分析

（一）地理思維的定義

所謂思維能力，即人們按照自身的理解，運用非直接的渠道或者總結的形式，對所看到的客觀事實進行認知和判斷。針對地理思維，則主要對應高中地理課程。與初中地理課程相對直觀的知識點相比較，高中地理知識表現得更加抽象。高中新生單靠自身直觀性的思維模式很難完成高中地理知識的學習和理解。而地理思維可理解為對高中地理課程中抽象的地理特點、現象、規律等總結性的分析、理解及認知。可見，培養高中新生地理思維能力對提升學生地理學習效率有著重要的作用。

（二）地理思維的表現特性

地理思維的表現特性主要包括兩個方面。一方面為知識引導性。學生通過教師培養逐漸在認知體系中形成地理思維，在面對地理現象或者地理規律時，能夠在地理思維的引導下相對高效率地理解抽象的知識，有助于提升高中新生的地理素養。另一方面為思維習慣性。由于教師對學生進行長時間的地理思維培養，逐漸讓學生養成依賴于地理思維思考問題的學習習慣，并在大腦中構建了比較完善的地理知識體系，導致學生面對地理知識時，會不自覺地在腦中的地理知識體系中尋找相關聯的地理知識并與之形成新的關聯性。

二、現階段高中地理思維教學現狀

基于新課程改革標準對高中地理課程提出的要求，傳統老舊的教學理念以及教學形式已經無法滿足學生學習發展的個性化要求，并且給高中新生地理思維的培養帶來一定的阻礙。之所以形成這種現狀，主要有以下方面的原因。

（一）不重視地理思維培養

大多數學校認為地理課程與語文、數學、外語三門主課相比并不重要，學生不必花費太多時間學習地理，只需要背誦記憶地理知識點即可。由于校方的不重視，以致地理教師失去培養學生地理思維的熱情，在教學理念、教學模式、教學方法方面一直沿用過去的經驗，懶于進行及時的完善，從而導致高中新生面對抽象的高中地理知識時，非常容易產生消極心理，影響學生地理學習效率的提升。

（二）地理思維培養方式單一

其一，大多數高中地理教師受高考的升學壓力影響，通常將地理課堂的教學內容設置得比較緊湊，期望在有限的課堂時間里讓學生學習更多的地理知識，從而在一定程度上忽視了對教學理念的完善。由于學生缺乏拓展性學習的機會，處于被動式的學習狀態，故無法培養學生的地理實踐能力。其二，教師往往采取死記硬背的方式，讓學生按照統一的形式記憶、思考，不利于激發學生思考的主動性，無法培養學生靈活處理各種地理問題的能力。

（三）教學模式過于固定且老舊

現階段，有的高中地理教師仍然采用傳統的“口頭授課”教學模式。盡管高中教室增設有功能齊全的多媒體設備，但是教師使用的頻率相對較低。大多數教師每學期使用多媒體設備教學的次數不到 5 次，究其原因主要是教師對多媒體設備的使用不夠熟練，且認為多媒體設備不如板書方便教學。由于教師采用的教學模式老舊且單一，在一定程度上影響了學生高中地理思維的培養。

（四）學生自身地理思維體系不完善

新生在初入高中學習時，所沿用的學習方法仍然是初中的學習經驗。但是初中與高中的地理知識點之間存在著較大的差異，高中新生僅僅認為采用背誦、記憶即可完成高中地理課程的學習，這種思維方式顯然是片面性的。與初中地理相比，高中地理所包含的內容更加復雜化、多樣化，不同地理知識之間存在著非常緊密的聯系。學生應當從整體的角度出發，明確各個知識點之間的關聯。而要完成上述學習行為，學生需要在大腦中形成完整的地理思維體系。但通過對大多數高中新生的觀察和分析，發現學生并不重視地理思維體系構建，對地理知識的學習往往集中在某一個知識點或某一類知識點，不能從全局的角度分析地理知識，學習過程缺乏系統性。

三、高中新生地理思維能力培養的策略

（一）激發學生對地理知識的學習熱情

興趣是學生學習的主要動力。教師要想進一步提升學生對地理知識的學習效率，使其形成系統的地理思維，則應當在日常教學過程中，注重激發學生的地理學習熱情。首先，教師針對每位學生的具體情況給予適當的鼓勵和表揚，讓學生逐漸樹立學習地理知識的信心，進而對地理學習產生一定的興趣。其次，教師可以采取問題導學的方式，讓學生帶著問題有針對性地學習，有助于學生積極發散自己的思維，在學習過程中集中注意力，進而獲取正確的答案。

例如，教師教授鋒面相關地理知識時，可以預先拋出問題：“請同學們思考，冷鋒、暖峰二者雨區位置、過境時、過境后的變化情況有怎樣的差異？”上述問題屬于基礎性的問題，難度并不是很大。學生只需在課堂中認真聽講和學習，便能夠總結出正確的答案，從而有效激發學生對地理知識的學習積極性。值得注意的是，教師提出的問題要有一定的針對性，不能設置難度偏大的問題，而是要基于學生地理思維能力水平，以循序漸進的方式提升學生的思考能力。

（二）導入地理思維構建地理知識體系

教師要注重在教學過程中導入地理思維，幫助學生學習和理解地理知識。教師在引導學生構建地理知識體系的階段，可以選取學生比較感興趣的內容或者形式，提高學生對導入內容的關注程度，激發學生的探索欲望，引導學生運用地理思維分析課堂教學內容，進而構建地理知識體系。

例如，教師在教授“城市化過程對地理環境的影響”內容時，課堂教學內容導入不妨以城市化為主，引導學生根據自己的生活經歷，描述城市生活以及農村生活的特點，促使學生積極參與到課堂學習之中。而后教師再從地形、氣候、水文、生態等多個方面，向學生講解城市化生活對周邊地理環境的影響，要求學生思考：“城市化雖然在較大程度上方便了人們的生活，但是也存在著一些負面影響，請同學們舉例說明。”有的學生回答：“大氣污染、水體污染、噪聲污染、光污染等各種污染問題，每時每刻在影響人們的生活?！庇械膶W生回答：“城市的人口聚集過多，就業壓力比較大，交通環境擁擠?！彪S后，教師讓學生根據自己的經驗，對城市化未來發展提出建議。上述地理課程的學習，實際上是教師引導學生構建地理思維的過程，學生通過主動分析地理現象，找出其中存在的問題，并提出合理的解決措施，最終形成自己的地理思維。

（三）創設科學教學情境深入開展教學

借助多媒體設備構建更加高效的教學模式。教師根據課堂所學地理知識的內容，以視頻、圖片的方式，為學生展示不同的地理教學情境，促使學生以直觀的方式掌握抽象的地理知識。在課前準備階段，教師應當盡可能地將本次課堂的教學目標提前告知班級學生，讓學生明確課堂學習的重點及難點，進而使學生在教師創設的教學情境中有側重點地學習理知識，改變被動學習的狀態，帶著興趣用地理思維理解和掌握地理知識。

（四）基于學生層次劃分開展思維教學

教師在日常教學中觀察每位學生的學習能力、學習方法、基礎水平等諸多因素，按照一定的標準將學生分成多個學習小組。隨后以學習小組為單位，讓學生與小組中同水平的同學進行競爭性合作學習，不斷提高學生的學習積極性，讓學生以更加主動的態度參與課堂的學習。與此同時，教師要注重培養學生總結反思的習慣，促使學生在反思中全面認知自己的學習狀況，找出自身地理知識的學習興趣點及不足之處，進而逐漸形成良好的學習習慣，不斷提升地理學習效率。

綜上所述，新課程標準對高中地理課程提出更多的要求。教師在教學過程中，要特別重視學生尤其高中新生地理思維能力的培養，采取多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情;及時學習先進的教學理念，為學生創設不同的教學情境，引導學生根據自己的理解構建地理知識體系，促使學生逐漸形成地理思維能力，進而不斷提升地理學習效率，有效達成地理教學目標。

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【作者簡介】趙天潘（1984— ），男，漢族，廣西橫縣人，中學一級，理學學士，玉林北流市明瑞高級中學教師，研究方向：高級中學地理課堂教學。

（責編 羅汝君）