高職機(jī)電專業(yè)社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式探究

房禹 許心怡

摘 要 與傳統(tǒng)視域下“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)略有不同，在踐行“半工半讀”培養(yǎng)模式時(shí)，需考慮到社會(huì)生往往已具有一定的在職工作經(jīng)歷，在他們有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)使人才培養(yǎng)模式精準(zhǔn)發(fā)力，以降低他們?cè)诼殬I(yè)中斷后所形成的時(shí)間成本，所以在“半工半讀”培養(yǎng)模式中應(yīng)突出“工”字，使他們確實(shí)達(dá)到崗位能力提升的目的。

關(guān)鍵詞 社會(huì)生 高職 半工半讀 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.017

Abstract It is slightly different from the traditional "work process based" talent training in higher vocational colleges. When practicing the "part-time work and part study" training mode， it is necessary to consider that social students often have certain on-the-job work experience. In their limited study time at school， the talent training mode should be made accurate to reduce the time cost formed by their career interruption. "Work" should be highlighted in the training mode of "part-time study" so that they can really achieve the goal of improving their post ability.

Keywords social students; higher vocational college; part-time work and part study; talent training

隨著高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策的出臺(tái)，在給予社會(huì)生步入高職院校深造機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。在對(duì)社會(huì)生的人才培養(yǎng)中筆者感知到，他們普遍具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式存有自己的想法和愿景，所以高職機(jī)電專業(yè)（下文簡(jiǎn)稱：機(jī)電專業(yè)）需不斷探索出社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式。從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料論述，可以將“半工半讀”定義為：以校企合作育人為主線，使社會(huì)生在課程學(xué)習(xí)中具有“知識(shí)夠用、能力提升”的學(xué)習(xí)效果。

1 社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)中所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 課程設(shè)置面臨挑戰(zhàn)

社會(huì)生進(jìn)入機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)，其目的主要有二：提升自己的學(xué)歷水平、增強(qiáng)自身的能力水平。在對(duì)社會(huì)生開(kāi)展學(xué)歷教育必然需建構(gòu)起完整的課程體系，其中應(yīng)涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)課，并在有限的教學(xué)周期內(nèi)逐一給予開(kāi)設(shè)。此時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)具體反映在，形成與普通在校學(xué)生相區(qū)別的課程體系仍存在諸多難點(diǎn)。這里的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在，如何根據(jù)社會(huì)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)定向開(kāi)發(fā)課程體系存在難點(diǎn)，如何對(duì)標(biāo)“半工半讀”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)存在難點(diǎn)，如何在課程設(shè)置中滿足學(xué)校與企業(yè)間的教學(xué)合作存在難點(diǎn)。從目前亟需解決的主要問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)探討校企間在教學(xué)合作中的課程設(shè)置問(wèn)題，以滿足“知識(shí)夠用”的職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

1.2 校企合作面臨挑戰(zhàn)

在社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式的建立中，需要充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用。然而，現(xiàn)實(shí)卻使校企合作面臨諸多挑戰(zhàn)。受到目前國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，不少企業(yè)已經(jīng)壓縮了產(chǎn)能水平。特別是在“新冠疫情”影響下，不少以往合作的企業(yè)已經(jīng)陷入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的困境之中。這就意味著，過(guò)去企業(yè)因擔(dān)心正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序被影響而不愿過(guò)多接收機(jī)電專業(yè)的社會(huì)生，而現(xiàn)在正是企業(yè)受制于自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)窘狀而難以接收或無(wú)法接收過(guò)多的機(jī)電專業(yè)的社會(huì)生。若是這一現(xiàn)狀不能有效得到改觀，那么社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式則極易被形式化，最終將弱化社會(huì)生的在校學(xué)習(xí)效果，也就增大了他們職業(yè)中斷后的時(shí)間成本。對(duì)此，需立足于現(xiàn)實(shí)給予積極應(yīng)對(duì)。

1.3 質(zhì)量管控面臨挑戰(zhàn)

本文將機(jī)電專業(yè)社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式納入到學(xué)歷教育范疇，這就要求高職院校需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。從目前的質(zhì)量管控現(xiàn)狀可知，針對(duì)社會(huì)生的培養(yǎng)質(zhì)量管控仍主要沿用普通在校生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，部分高職院校甚至考慮到社會(huì)生的實(shí)際情況降低了質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)，如將“考試課程”改為“考查課程”，或者降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。筆者認(rèn)為，這或許能保證大多數(shù)社會(huì)生順利畢業(yè)，但卻與國(guó)家“半工半讀”試點(diǎn)的意圖相背離，而且弱化質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)在社會(huì)生群體中產(chǎn)生消極影響。故而，打破傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量管控模式的束縛，另起爐灶則成為了值得思考的議題。

2 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)下的策略思考

2.1 針對(duì)課程設(shè)置的思考

追求學(xué)歷水平和專業(yè)能力提升是社會(huì)生普遍的求學(xué)意愿，但從節(jié)約社會(huì)生中斷職業(yè)進(jìn)程所產(chǎn)生的時(shí)間成本出發(fā)，需更加關(guān)注他們對(duì)專業(yè)能力提升的意愿，畢竟學(xué)歷水平提升的途徑更為多樣，所以此時(shí)就為解決課程設(shè)置問(wèn)題提供了切入點(diǎn)。在與個(gè)別社會(huì)生的溝通中，筆者了解到，他們選擇機(jī)電專業(yè)的原由包括：（1）以往從事的工作屬于機(jī)電一體化領(lǐng)域，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)意在未來(lái)繼續(xù)從事該項(xiàng)工作;（2）以往從事的工作涉及機(jī)電一體化內(nèi)容，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)意在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、調(diào)整就業(yè)方向。從中可以知曉，在課程設(shè)置中不僅需滿足“知識(shí)夠用、能力提升”等要求，還需引入方向性、拓展性的課程內(nèi)容，以滿足社會(huì)生具有強(qiáng)烈目的性的求學(xué)意愿。[2]

2.2 針對(duì)校企合作的思考

在梳理相關(guān)文獻(xiàn)中感知到，不少作者并未充分把握企業(yè)的心態(tài)，而一味的指責(zé)企業(yè)在校企合作中存在著消極表現(xiàn)。在與部分企業(yè)管理者的溝通中知曉，他們不愿過(guò)多接收社會(huì)生（包括普通在校生）的原因?yàn)椋海?）或者對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理秩序造成影響;（2）或者增大企業(yè)在社會(huì)生管理中的風(fēng)險(xiǎn)壓力，如工傷事故;（3）或者在企業(yè)產(chǎn)能水平調(diào)整階段，無(wú)法提供相應(yīng)的崗位。正如上文所提到的，受到宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展和疫情的影響，機(jī)電類企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)更是舉步維艱，此時(shí)高職院校再談校企合作豈不是“不通人情”。

2.3 針對(duì)質(zhì)量管控的思考

在探索社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式中，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量已是應(yīng)有之義。隨著社會(huì)生課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、校企合作模式的變革，與之相應(yīng)的便是需要建立對(duì)社會(huì)生能力提升要求的質(zhì)量管控體系。需要指出的是，評(píng)價(jià)社會(huì)生是否達(dá)到了學(xué)歷教育要求，可以沿用對(duì)普通在校生的評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)生的能力提升不能單純理解為實(shí)操能力的提升，在理解中還需拓展為基于他們之前工作能力的“更上一層樓”。因此，在質(zhì)量管控中的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，便應(yīng)聚焦“更上一層樓”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、能力提升后的要素構(gòu)件，以及能力驗(yàn)證方式。

3 社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 完善專業(yè)素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在探索社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式時(shí)，可以通過(guò)對(duì)標(biāo)普通在校生的課程體系，來(lái)確保社會(huì)生課程體系的完整性和合理性。社會(huì)生的課程體系仍然需涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)素質(zhì)課程，但從提升其專業(yè)能力的要求出發(fā)，則需重點(diǎn)完善專業(yè)素質(zhì)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。[3]這里就原則性而言：（1）相對(duì)于普通在校學(xué)生，這里應(yīng)適度增大專業(yè)素質(zhì)課程所占比重，并引入方向課程;（2）相對(duì)于普通在校學(xué)生，應(yīng)突出專業(yè)素質(zhì)課程的知識(shí)交叉效果，即可在課程名重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將普通生的多課程知識(shí)有機(jī)融合為社會(huì)生的一門專業(yè)素質(zhì)課程，這樣就能適應(yīng)其具備前置性專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的狀態(tài)。

3.2 強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐

為了降低社會(huì)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，并作為“半工”與“半讀”之間的銜接，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐。具體的實(shí)踐形式可以為：（1）在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)以課程方向?yàn)閷?dǎo)引，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為推手使社會(huì)生能夠活學(xué)活用，并增強(qiáng)他們的實(shí)操上手能力。（2）建立開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)與合作企業(yè)連線讓企業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)與社會(huì)生進(jìn)行互動(dòng)，由技術(shù)人員根據(jù)課程知識(shí)模塊為社會(huì)生定向演示崗位實(shí)操過(guò)程，之后社會(huì)生根據(jù)自身已有的工作體驗(yàn)和能力提升愿望，現(xiàn)場(chǎng)向企業(yè)技術(shù)人員提問(wèn)，并由技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行回答。（3）開(kāi)展線上教學(xué)改革。改革的目的在于調(diào)整混合式教學(xué)模式，以在線合作學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的方式，發(fā)揮社會(huì)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在線上教學(xué)中，應(yīng)以組織者和參與者的身份和姿態(tài)加入，并在與社會(huì)生的互動(dòng)中提升自己的職教理念修養(yǎng)。

3.3 引入專創(chuàng)教育補(bǔ)充校企合作

針對(duì)目前機(jī)電類企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所處的困境，我們?cè)谕诰蚱渲评韺?shí)一體化教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)想辦法為社會(huì)生提供“半工”的途徑。筆者建議，在高職專創(chuàng)教育背景下應(yīng)為社會(huì)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供特殊通道。所謂“特殊通道”是指，結(jié)合社會(huì)生明確的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)發(fā)展意愿，應(yīng)在項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上給予優(yōu)先考慮。具體的實(shí)施辦法為：（1）在校企合作模式下，為社會(huì)生與企業(yè)之間的技術(shù)聯(lián)系搭建橋梁，并在社會(huì)生班級(jí)中以自愿為原則組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入到“半工”管理范疇，機(jī)電專業(yè)所在院系、教務(wù)處、招生就業(yè)處等應(yīng)協(xié)同對(duì)社會(huì)生的上述活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)。（3）在進(jìn)入特殊通道前，校企雙方專家應(yīng)對(duì)社會(huì)生雙創(chuàng)項(xiàng)目、階段性成果進(jìn)行評(píng)審，并最終確定入圍項(xiàng)目。

3.4 前移畢業(yè)設(shè)計(jì)助力質(zhì)量管控

在保證社會(huì)生學(xué)歷教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可前移他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的管控。之所以提出上述觀點(diǎn)在于：（1）社會(huì)生已經(jīng)具備前置性專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，所以在人才培養(yǎng)中應(yīng)遵循趕超戰(zhàn)略，前移畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便是其中之意。（2）社會(huì)生具有明確的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)發(fā)展意愿，所以這就為建立他們的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了思想保障，而前移畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便為他們創(chuàng)設(shè)了自組織學(xué)習(xí)的中心線索。

4 小結(jié)

社會(huì)生普遍具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式存有自己的想法和愿景，所以高職機(jī)電專業(yè)需不斷探索出社會(huì)生“半工半讀”培養(yǎng)模式。本文所提出的人才培養(yǎng)模式可沿著：完善專業(yè)素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐、引入專創(chuàng)教育補(bǔ)充校企合作、前移畢業(yè)設(shè)計(jì)助力質(zhì)量管控等四個(gè)方面展開(kāi)。

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