多元智能理論視角下初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用

【摘要】傳統的英語閱讀教學忽視了學生自主學習能力的培養，推行新課程標準后，初中英語閱讀教學則以英語的核心素養為目標，努力營造新穎、真實、愉悅的語言情境，不斷優化教學模式，促使學生通過閱讀打好學英語的基礎。因此，本文根據初中英語閱讀教學工作的具體措施，結合多元智能理論的視角，探討英語閱讀教學模式有效構建和運用的策略，希望能真正地發揮出多元智能理論的教育思想本身所具有的優勢和新課程改革的精神，以此引導學生深入英語閱讀課堂，提高其語言知識的使用能力和水平，促進英語閱讀能力的提高和進步。

【關鍵詞】多元智能理論;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】曹秀清，福建省廈門市音樂學校。

英語的閱讀能力作為四項基本技能之一，它不僅是學生語言積累與輸出的重要途徑，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀進行培養的必要渠道。初中生的英語閱讀能力普遍處于初級階段，在教學過程中，采用多元的指導策略，針對學生的心理特征以及認知規律來構建和優化閱讀教學結構是十分必要的。所以，本文在多元智能理論背景下，重點分析初中英語有效閱讀教學模式的具體構建和運用策略，希望對改善以往閱讀課堂存在的弊端有實踐的意義，進而提高英語閱讀教學的效果，為學生后期閱讀能力的發展奠定良好的基礎。

一、多元智能理論的核心內涵

多元智能理論主要就是從心理學角度展開的一種教育理論，在1983年，由著名的心理學家和教育家，美國哈佛大學教育研究院霍華德加德納教授，通過其創作的《智能的結構》中首次被提出。通過人們深入地分析，針對這一理論，大部分人認為：多元智能理論指的是人所具有認知的特點，以及認知向著多元化方向發展的具體情況，人與人之間的認知以及智能存在一定差異。實際上，每一個人都是相對獨立的個體，與特定領域內部的知識，或者是知識范疇之間相聯系，能夠呈現出一種多元化的智能情況。通常很多人都會找到自己認為比較合適的途徑，并且利用自己大腦內部所具有的優質資源，解決當前面臨的思維上的問題。所以，相應地來完成對于某一事物的認知，在整個過程中并不能夠僅僅憑借著單一的智能進行事物的認知，這也無法達到最終的目標，更不是唯一的方法。人們在知識學習的過程中，是屬于一種多元智能開發的過程。多元智能在其開發的過程中需要遵循著多種途徑、渠道和形式，需要注重其中所包含的智力和非智力因素。所以，本文基于這樣的視角，重點探索初中英語閱讀教學模式的具體開展方法。

二、多元智能理論視角下初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用

1.語言智能活動。在英語閱讀教學工作開展和實施的過程中，教師可以結合多元智能理論的指導，利用語言智能活動的特點，讓閱讀課堂教學工作變得更加順利。例如，可以使用成語接龍的方法，這一游戲在開展的過程中，其主要目的就是檢查學生對于文章重點詞匯的掌握情況，包括重點詞匯的發音和拼寫。因為詞匯是閱讀的基石，學生只有積累大量詞匯，才能慢慢掃清閱讀障礙。

成語接龍這一游戲在初中英語閱讀中可以有不同的運用形式，比如，我們常練習的連詞成句，即將文章中的關鍵詞連在一起組成重點句或中心句;又如，單詞大比拼即幫助學生拼出已經掌握的單詞。英語閱讀教學中有很多句子要求學生熟讀甚至要求進行長難句的分析。在成語接龍游戲中，先將單詞卡片發給學生，每位學生熟讀自己的和同學領到的卡片，然后開始成語接龍，將單詞連在一起組成文章中的長難句分解后的簡單句，要求運用貼合文章內容的句子，這樣文章中的重難點句就迎刃而解了。通過游戲的良好體驗，學生分解句子不再是難題，對文章內容的記憶也得到了強化，一箭雙雕。

同時，在閱讀題目的設計上還可以盡量采用同義詞替換、同義句轉換、用英文解釋重點詞匯等，目的是讓學生對閱讀中的重點詞匯有更深刻的理解并運用。還可以引導學生進行詞匯的聯想，也就是盡可能多地聯想出與其相關范疇內的單詞，如，教師在教學人教版八年級下冊“Whats the matter？”這個單元相關文章閱讀后，就可以將“matter”作為關鍵詞，要求學生把課本合起來，盡可能多地想到與matter有關系的詞語，如trouble， fever， toothache， accident。這樣集體開發創造性思維的學習活動，能夠不斷地擴大學生的詞匯量，從而真正地理解每一個單詞的含義，掌握相關的知識點，學會單詞的拼寫和發音，這也是有效閱讀教學的開展最為基礎的保障，能夠在多元智能理論背景下，寓學于樂，提高學生英語閱讀的熱情和興趣。

2.數理邏輯智能活動。數理的邏輯智能活動對于學生在推測能力，以及數字運用能力方面的鍛煉有著不可忽視的作用。在多元智能的背景下，這一邏輯也需要融入英語閱讀教學中，其中包含的是詞義猜測題（根據上下文語境猜測詞義、猜謎等）、理解篇章結構題（段落排序、文章結構繪制、文章標題選擇等）、細節理解題（判斷正誤、故事發展順序重排等）、推斷題（文章后續發展推斷、文章出處推斷等）等。例如，以推測為閱讀教學工作開展的方法，教師就可以首先了解到這種教學所具有的優勢，創設推測詞義、推測文章情景的閱讀教學情境，設置相關的閱讀題目，幫助學生形成有效的數理的邏輯性思維能力，也能夠實現多元智能化教學的要求。

在進入閱讀材料分析工作開展的前期，教師就可以首先展示一些與閱讀內容相關的圖片，或者是小視頻，使學生的注意力能夠得以集中。然后，教師需要指導學生根據上下文、圖片、構詞法、語境等對文章內容進行推測，如，在講解Go camping這部分知識的時候，就可以展示出一些學生出門旅行，或者是在草地上用餐等圖片，以及相關的小視頻，然后讓學生根據這樣的圖片內容，猜測本堂課所需要講解的重點，使其能夠真正地在沒有瀏覽閱讀材料時，就能夠了解其中的核心思想，以及大概的含義。這種方法的教學形式能夠最大限度地培養學生的數理邏輯能力，簡明扼要地抓住所需的有效信息，從而激發起學生對于文章的好奇心理，進而實現多元智能背景下的有效英語閱讀課堂模式的構建。

3.空間智能活動。根據調查，擁有著比較強的空間智能的學生，可以準確地感知并且轉換視覺上的空間，其中主要的活動是：閱讀文章前后觀看相關視頻，學會運用圖片、圖表，幫助其分析和理解文章的內容，這是有效的教學模式，符合多元智能下的教育工作開展空間智能活動。例如，以信息轉換為核心進行英語閱讀知識的滲透，主要是課堂上教師需要把信息轉換成圖表或者地圖的形式，讓學生能夠更快地深層次理解閱讀材料。實際上這種教學方法與思維導圖教學有著異曲同工之處，因為初中生處于英語閱讀的初級階段，在一些長句和難句的把握能力上有待提高，所以一些閱讀文章如果難度較大，那么學生將很難對其核心思想，以及已知條件進行深入的分析。

在多元智能的背景下，教師結合信息轉換的方法，就可以幫助學生理清每篇閱讀文章的順序和條件內容。在閱讀文章后，讓學生找到其中一個核心關鍵詞，利用樹狀發散的形式，把其中已給的內容進行標注和記錄。同時，指導學生找到每個段落的關鍵詞或中心句，讓學生先繪制一個簡單的思維導圖然后不斷地完善并修正信息，逐漸理解文本材料。這樣的方法能夠最大限度地簡化學生閱讀過程中的難點，多維度開發大腦的潛能。也能夠讓學生根據這樣的信息展示方法，了解閱讀文章中的核心思想，進而簡化其學習的流程，幫助學生形成嚴密的邏輯思維能力，促進學生閱讀能力的提高與進步。

4.音樂智能活動。在閱讀教學模式的構建與運用中，音樂智能活動相對于前面三個所討論的智能，表現得不夠突出，但是卻可以達到錦上添花的效果。筆者根據長期的教學實踐發現，學生對于教材中有配樂的文章表現出很強的興趣和閱讀意向。例如，人教版九年級U7 Section A 3a “Mom Knows Best”這篇文章，錄音配有柔美的音樂伴奏，很快就使聽者進入這十幾年來母親對自己付出的點點滴滴的情景，感受到母愛的偉大，自然而然得到了閱讀的情感升華。再如，九年級U14 Section A 3a “I Remember”這篇文章的錄音也配有很好的音樂伴奏，再結合詩歌閱讀的模式，為讀者緩緩敘述三年來初中生活的各種情景，也為讀者勾畫出一幅幅直觀的、熟悉的校園生活畫面。

除此之外，很多的課外報紙，如《環球閱讀》《21世紀報》《英語周報》等很多版塊都有配樂閱讀、詩歌朗誦和英文歌曲學習，這些都是音樂智能對閱讀教學活動產生積極影響的體現。伴著音樂閱讀，讀者心情愉快，同時在閱讀教學中教師若能選取切合文章主題的配樂，還能讓學生更專注、更快地完成閱讀任務。

三、結語

多元智能理論始終倡導教師關心每個學生的成長，在英語閱讀教學中為學生創設開放式的學習空間，依照多元智能理論倡導的學習特點進行針對性的閱讀活動，為英語閱讀教學的發展提供了理論指導。所以，本文筆者結合以上的內容，探索了初中英語閱讀教學工作有效的具體開展模式和構建運用策略，但英語教學方面的實踐還有待更大程度的開發，希望能夠幫助學生在閱讀課堂學習知識的同時，提高其閱讀的水平和能力，發展學生的多元智能，為后期閱讀能力的提高打下基礎，進而有效提高學生的英語核心素養。

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