從課程思政視角看待高等學校教學生態的建設

何香如 龔成勇

摘要：根據教學基本規律和教學生態學的基本原理，分析“課程思政”要求下高等學校教學生態要素，將要素進行分類整理，梳理出教育行為、教學培養目標、軟硬件條件、教學資料、教學方法、教學過程、時間分配、教學評價等內容。基于教學維度分析，植入育人思維，注重思政引領，創建了基于“課程思政”的教學生態模型，構建模型中的要素，解析模型各要素的含義及其相互關系，進而獲得P-MULIPLY模型，根據該模型指導高校教師建設課程思政教學生態。

關鍵詞：課程思政 教學生態 P-MULIPLY模型 教學方法

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0152-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2017 年 12 月教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一。”[2]復旦大學孫燕華[3]說明管理對一流大學的重要性，并圍繞高校推進課程思政工作的探索與實踐，明確提出高校的本科教學管理理念、機制以及平臺的創新，并提出了實施“課程思政”的思路和方法，強調“隨著課程思政教育教學改革的全面實施，我國高等教育進入了一個全新的發展階段，迎來了生機勃勃的嶄新局面。課程思政的深入推進關乎人才培養的質量，重視課程思政就是重視教育教學改革的核心。”

在“課程思政”的指引下，課程改革和整合優化升級成為必然趨勢。目前已經有大量的學校和教師開始以“課程思政”對專業課程改革與實踐，并取得了可喜的成績。南昌航空大學彭程程[4]指出將“課程思政”教育理念融入專業課程教學，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求。莊金壇等在文獻[5]中指出：“根據人才培養方案和教學標準，找準思政元素，加強課堂教學過程中對學生的思想引領，達成高校教育中的課程思政目的”，并結合汽車電氣課介紹了課程思政的思路。長春中醫藥大學治丁銘[6]探索基于“課程思政”的人才培養模式，積極推進教育觀念和教育思路的改革、創新，并基于“課程思政”視角，對中華優秀傳統文化課程體系研究與改革實踐，提出了自己的建議。安徽醫科大學余皖婉[7]等將課程思政融入外科學教學，指出：“醫學生思政教育不僅僅是思政課教師和思政輔導員的任務，也是每一位臨床教師的職責”。南京工業職業技術學院劉曉鑫[8]等把課程思政融入《Linux操作系統與應用》課程，既教會了學生一些計算機的操作技能，又對學生進行了一次思想上的教育，將社會主義核心價值觀的教育也貫穿其中。上海海洋大學馬克思主義學院王茜[9]將“課程思政”融入研究生課程體系，并取得了一定的效果。大連理工大學崔戈[10]對所在學校的外語進行“課程思政”建設，提出一系列建議和方案。哈爾濱工業大學機電學院崔馨丹[11]等針對理工科學生必修的專業基礎課程——“工程制圖基礎”進行分析和探討。

但是，課程改革不僅僅需要探索，需要系統研究，更需要實踐，形成方法和理論。同理，基于“課程思政”的課程建設與教學環境的建設，需要加強領導、統籌研究、制定制度、配套資金、培訓教師、營造氛圍、重構課程、融合實踐等各個環節開展工作，由此可見要做好“課程思政”，明顯千頭萬緒。南京醫科大學康達學院耿麗娟[12]強調“課程思政 ”是一個復雜的系統工程 ，其規劃、建設和實施完整地滲透到了教學的各個環節。

總之，“課程思政”的教學改革不斷推進，相應的課程建設相繼開展，目前尚未形成相應的規范和要求。因此，基于“課程思政”建設，高等學校教學生態建設勢在必行。目前還未有成熟的經驗可以參考，也沒有現成的模式可以借鑒，因此，建立一個基于“課程思政”改革模型，用以指導教學方法改革及課程建設，優化教學環境，尤其是建立一個具有通用功能的“模式”或“范式”，不受課程限制，有重要的現實意義。

一、教學生態環境特征復雜度分析

生態學是研究有機體與其環境相互作用的科學。隨著人們對環境危機日益關注，生態學迅速發展起來，已經越過學科邊界，與其他學科融合或借鑒，甚至躍升為思想史的“模式”或“范式”，走向“泛生態學化”的趨勢。同時，快速發展的高等教育學，隨著學科門類的不斷交叉，已經不同于傳統教育學，形成了自己的體系，展示出自身的面貌，且自身處于動態的發展當中，不僅自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，還影響其他學術領域。處于以數據和信息廣泛應用的智能時代，高等教學生態系統進入了快速發展時期。關于教育生態的研究成果比較多。黃淮學院潘靜一在文獻[13]中提出：“生態課堂是課堂每一名參與者之間的關系以及參與者與課堂空間之間的關系，其具有共生性、協變性、整體性等特性。” 紹興職業技術學院王瑞榮[14]通過研究，提出生態教學的要素：“課堂生態系統關注課堂生態主體（教師和學生）、課堂生態環境（物質環境、時空環境、媒介環境、心理環境）及其相互作用關系”，并分析得到兩個要素的特征：“兩大要素是一個動態、開放、協同共生的有機整體，交互影響課堂生態系統的構建成效”。

本文作者認為高等教育中教學生態具有多維多元特征，該屬性不僅是由教學本身的多元性在進化派生、融合與交叉的發展過程中形成的，也是由于其他科學發展，比如神經認知科學、計算機科學、信息科學、數據科學對教學有革命性的推動和改良，不僅豐富了教學內容、派生新的教學方法、增加教學措施、跟蹤教學數據，還使教學形成自己的評價體系和良好的反饋機制。因此教學生態的研究還應該進一步，且應該持續關注以下內容：（1）構成高等教學生態的族群變化規律;（2）教學生態不完全服從叢林法則，教學生態鏈是“偽生態鏈”，這具有什么樣的關系;（3）教學生態的進化法則融合解析;（4）教學生態中族群的生命周期融合定義;（5）任何通過能量流、信息流、控制流和作用關系等內容來揭示教學生態發展規律和形態;（6）引入“課程思政”要素后，教學生態的平衡關系特征變化規律及其維持平衡的方法;（7）教學生態健康指標檢測和控制;（8）教學生態主導方式與現有資源之間的矛盾。

二、高等學校教學生態環境建設構想

1.構建教學生態要素思想

眾所周知，思想政治教育是一項全方位、多維度、系統化的育人工作[15]。教學生態本身屬于多維的泛生態學問題，加上“課程思政”要素后，教學生態研究增加了難度。為了把教學生態描述清楚，本文作者認為教學生態是多維的問題，進而植入“相乘”得成倍增加的數學思想，若用英語中單詞來表達，即采用了Multiply表示。有一點是清楚的，教學生態要素之間的關系也不僅僅是相乘的關系。由此看來，在研究之初，研究其中關鍵的、重要的、主要的、起控制作用要素成為幫助我們抓住主要矛盾，由此對教學生態中類別的要素進行抽象、簡化或概化，并進行分類，從類別之間的關系來揭示教學生態之間的關系。既然引入相乘（Multiply）的概念，將該英文單詞的大寫字母MULIPLY來表示我們所研究的教學生態，將其稱為MULIPLY模型。

2.模型的要素重構

根據構建教學生態要素思想，利用已經構建的模型要素，結合前文中建議需要持續關注內容，可知模型的大寫字母的數量與持續關注的內容的數量巧合的相等，采用八個英文單詞動詞進行時態首字母來替代單詞模型（MULIPLY）中的每一個字母，進而可以對各個因素進行匹配和重構。增加思政元素，Politic首字母P定義模型前綴，并用大寫字母來表示模型，進而使模型中所對應的要素進行配置操作，形成具有真實含義的模型指標：基于生態視角“課程思政”課程組成要素包括管理、專業知識教學資源、教學空間、各類教學方法和手段，氛圍營造、確立能力培養目標、傳播優秀文化元素、引領正能量行為、培育情懷、創新思維和創新方法，同時需要培養分配和安排課程時間，即得“課程思政”的教學生態模型P-MULIPLY（Managing+Utilizating+Lightenning+Timing+Importing+Powering+Leading+Yearning），其具體意義如下：

（1）Managing（Management system Improving）：不斷完善的管理。從管理的縱向如國家機關層面、地方各級政府層面、高等學校層面、學院及學科族群層面、教學基層組織層面、課程組層面、教師層面、學生層面，構成了教學制度與管理環境。

（2）Utilizating（Utilization of Teaching and Learning Resources）：教學資源的利用。從教學作用的橫向如教學物理空間、教學硬件平臺（教學設備、實驗室等）、教學資源及軟件平臺（教材、參考資料、課件、視頻、在線資源等）、教學實習與實踐基地、體育場館及其設施、圖書館及其圖書資料平臺，構成了教學作用硬環境。

（3）Lightenning（science and Technology lighten life）：科技照亮生活。從教學拓展的方向如教學方法升級與融合、科研發展成果反哺、學生社團活動、競賽與實踐拓展、學術活動，構成了教學深度的柔性環境。

（4）Timing（Time is the best teacher）：時間就是最好的教師。從教學持續的時間如長期規劃（長期影響）、短期規劃（短期作用）、課程作用（課程前預習時間、課堂時間、課后拓展時間），構成了教學行為的全程化的廣度。

（5）Importing（Import positive energy）：輸入正能量。從教學情感情懷共鳴如國家情懷、奉獻精神、行業愛好、職業規劃、大愛精神、科學精神，構成了教學過程情感環境溫度。

（6）Powering（Power of Cultural）：文化的力量。從教學文化元素的構成如文化思維、時尚思維、品質思維、質量思維、形象思維、團隊協作思維，構成了教學文化環境融合度。

（7）Leading（Leading the future by innovation）：創新引領未來。從教學發展的需求如進化發展思維、創新方法和創新思維、創新行為、創業構想、視野思維，構成了教學發展的需求強度。

（8）Yearning（Yearning to be excellence）：渴望卓越。從教學培養的能力目標：知識目標（認知能力）、過程與方法目標、情感態度目標、專業能力目標、社會能力目標、學習能力、開拓創新能力，構成了教學能力培養的達成度。

3.P-MULIPLY模型各要素關系分析

理清教學生態關系極為重要，還要植入“課程思政”，模型進行關系功能分析如下：課程改革過程中，引入正量能、先進文化、創新思維、科技前沿等內容，將課程各環節優化，尤其得到“課程思政”要求的教學內容，利用“課程思政”思維重構教學方法，幫助學生學習課程內容的同時，塑造學生自我內涵品質，達到專業課程與“思想政治”的有效融合。考慮教學生態各環節的作用，利用系統分析原理對所創建模型進行系統分析，得到其功能分析關系圖，如圖1所示。

從該關系圖可知，所創建的模型有以下四個特點：

第一，引入了生態學原理，合理進行概化、簡化處理，得到分類的教學生態要素，并進行了作用關系分析。其合理關系理清了從事教學過程中實施“課程思政”思路，指明了需要關注或增加的教學內容，以及采用的教學方法。

第二，該模型關系示意圖是P-MULIPLY模型的真實展示，通過功能作用關系揭示了教學生態各要素之間內在關系，從簡化后的教學生態要素出發，均為服務教學環節，最終幫助學生獲得教學大綱所要求的各項能力。

第三，關系圖雖然沒有給出教學生態各要素之間的關系，通過分類處理，并賦予各個分類的含義，該含義與模型中所設置的相對應性，既能表達出教學生態的族群、能量、進化、信息等信息。

第四，通過關系圖可知，P-MULIPLY模型是一個開放的通用模型，不受學科專業、課程類別、授課內容、教學方法、考核方式等教學環節的影響，可以根據實際情況進行增補或裁剪，得到想要的教學生態。僅僅需要遵循以學生能力培養為服務中心這一原則。

三、結語

本文分析了基于“課程思政”要求的高等學校教學生態要素，并對相應的要素進行了分類整理，根據教學基本規律和教學生態學的基本原理，梳理教學培養目標、軟硬件條件、教學資料、教學方法、時間分配的同時，規范地引入管理政策、文化、科技、創新、管理等方面的正能量素材，重構其教學內容、教學方法和教學目標。在此基礎上，創建了基于“課程思政”的教學生態模型，根據該模型指導建設高等教學生態。該模型具有獨創性、理論基礎牢、邏輯思維清晰、目標制定明確、操作性強等特點，對“課程思政”指引的教學各環節改革、教學實施和教學評價有良好的指導性。

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責任編輯：劉健