《網絡營銷》課程改革項目建設探索

傅智園

摘 要：近年來，網絡購物一躍發展成為購物市場的主動力之一，互聯網購物軟件層出不窮，每年網絡市場用戶數呈現直線遞增，沖擊著傳統的市場，也推動了網絡營銷的學習熱潮。網絡營銷課程作為學院電子營銷、市場營銷等專業的重點課程，具有較強的實踐性，網絡經濟的快速發展，也對網路營銷課程的教學提出了更高的要求，需要針對網絡營銷課程改革項目建設實施新的探索，不僅僅要求教育者在教學過程注重綜合性理論知識的學習掌握，更加需要重視引導學生學習利用課程項目建設收集網絡市場的信息、運用信息的能力，提高教學效率。

關鍵詞：網絡營銷;課程改革;策略

當前院校網絡營銷課程中的在教學水平、教學內容、教學方式均存在一定的問題，這些問題的存在也讓商務等專業人才的培養中擁有了一定的障礙，電子商務等學生的就業情況并不樂觀，所以網絡營銷課程改革是必然的趨勢。以網絡營銷課程趨于項目化實踐，讓學生更好的體驗職業項目中的網絡營銷的運用，提高未來職業崗位適應力，提高學生的學習質量。基于此，下面展開幾點關于網絡營銷課程改革項目建設的策略的分析討論。

1 順應時代發展確定課程項目改革計劃

互聯網的快速發展，讓網絡市場出現了新的變化，從頁面購物到直播購物，從產品的營銷逐漸變化為內容、互動等綜合性、實踐性強的營銷，教師在教授網絡營銷課程時也要順應時代的發展速度，與時俱進，確定網絡營銷課程改革項目。不妨引導學生結合當前的人們關注的熱點營銷案例，或是關注度較大項目，讓學生自由組合成立小組，確定目標，針對確定的項目計劃對網址、品牌、信息、銷售、渠道、客戶、客戶關系、調研這八大網絡營銷的職能制定計劃。提高學生搜集網絡信息、運用于實踐，

例如最近網絡營銷關注度比較大的熱點“直播帶貨”，教師在進行網路營銷課程改革項目建設時，讓學生選擇“直播帶貨”相關的項目，制定相關的網絡營銷計劃。先讓學生從網絡平臺上如淘寶、京東、微博等，或是帶貨主播如李佳琦、薇婭等及近期央視主持人“助推農產品”直播帶貨等熱點進行觀看，比較，針對這類熱點“直播帶貨”網絡營銷方式談一談自己的看法，從中學習“粉絲經濟、流量營銷、營銷互動”等創新方式，之后讓學生自由組成8人小組，對直播帶貨的網絡營銷項目展開計劃，通過搜集信息，分析信息，進而確定項目，提高學生的網絡營銷課程的綜合實踐性。

2 以學生為主體，展開網絡營銷項目改革實施討論

教師打破網絡營銷課程“灌輸式”教學模式，實施以學生為主體的項目實施計劃的討論，營造一種師生、學生間和諧交流的氛圍，有利于學生在互相的討論、分析中激發學生的創新思維，完善的項目計劃。這樣的教學方式可以充分的調動學生的學習積極性，讓學生在網絡營銷課程中學會合作、分配職能，理解網絡營銷是一個需要人人發揮創造職能的實踐性課程，讓學生在項目改革教學中學會掌握理論知識和技能，提高觀察力和網絡營銷的敏銳度，發現網絡營銷項目中問題，通過合作解決問題。

仍舊以“直播帶貨”熱點為例子，學生在小組討論中分配職能之后，確定一個組長，負責項目整體實施計劃及最后的匯報工作。如一組學生針對了“淘寶、抖音、京東”三個平臺的某品牌化妝品直播帶貨分析，發現淘寶在流量、內容上更具有優勢，是較快實現吸粉、完成交易的平臺，學生針對此項目進行了一系列的營銷計劃，但教師發現此學生小組的項目中直播帶貨互動的內容計劃中缺乏亮點，引導學生針對“品牌的化妝品的優勢”進行重新分析，滿足客戶的“特定需求”出發，找出營銷的亮點內容，這一過程要以學生為主，充分激發學生營銷意識。最后讓每組小組組長對制定的項目進行說明，其他小組及教學針對此網絡想笑項目提出意見。

3 針對網絡營銷項目實施，提出有效評價

以往網絡營銷課程的評價主要是通過試卷的形式，這種形式對學生理論知識的評價較為準確，但卻缺少實訓項目評價，而通過網絡營銷課程改革項目教學策略，教師可以針對學生的項目實施計劃提出有效的評價，掌握學生的學習水平，讓學生之間相互借鑒學習，實現網絡營銷課程項目建設“共享學習”。當然，教師在提出有效評價時，要重視學生間的互評。

例如在“直播帶貨”的項目評價中，學生選取了不同的產品、平臺、主播人員，展開了多種項目實施計劃，但教師發現其中有學生小組在選擇帶貨主播時選擇了某明星，想要利用明星的人氣吸引粉絲，實現帶貨營銷，但忽略營銷中的顧客關系，選擇明星固然帶來一時的流量，但因為明星在與顧客互動時很難進行產品或品牌的營銷，可能導致營銷計劃不成功，教師在評價時需要指出劣勢，讓學生對此明星帶貨的風險進行評估，或是讓其他組學生評價提出好的解決方法。

網絡營銷課程改革項目建設，需要增加實踐性項目訓練，提高院校學生的專業理論與實踐計劃實施能力，通過近期熱點，確定課程項目，到學生小組自主實施計劃匯報，再到教師針對性評價，可以有效提高學生合作意識，網絡營銷的創新思維及對網絡市場的敏感度，幫助學生在之后能更快適應崗位發展。

參考文獻

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