高中歷史教學(xué)中史料應(yīng)用的策略分析

邵奇男

【摘?要】隨著新課程改革的不斷推進和深入，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料解讀的教學(xué)方式越來越受廣大教師的認可，也獲得了學(xué)生的歡迎。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料解讀，不僅可以提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還可以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在目前，高中歷史教學(xué)存在對史料的應(yīng)用不夠合理，或教師對史料的解讀不夠充分等問題，致使高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性不夠強。因此，在高中歷史的教學(xué)中如何應(yīng)用史料以加強歷史教學(xué)的多樣性，提升高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性成為當(dāng)前教師研究的重點工作。本文就此對相應(yīng)的教學(xué)策略進行簡單分析，希望能為廣大教育者提供一種不同的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】史料解讀;高中歷史;教學(xué)策略

新課程改革更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科共有五大核心素養(yǎng)，“歷史解釋”為其中之一。“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力。因此，高中歷史教師應(yīng)該更加注重史料解讀在高中歷史中的應(yīng)用，通過對真實史料的解讀來激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升他們對歷史知識研究的興趣，讓他們對歷史有一個更加客觀的評價，培養(yǎng)他們獨立的歷史思維和視野，并幫助他們樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀和世界觀。

一、高中歷史教學(xué)史料應(yīng)用存在的問題

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中史料的解讀主要存在以下幾個方面的問題。

（1）史料選用不加甄別

在目前的高中歷史教學(xué)中，有些教師沒有認真區(qū)分便直接將在網(wǎng)上搜到的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，出現(xiàn)史料誤讀問題。殊不知，史料是豐富多樣的，有真?zhèn)巍⑵郑挥性谑妨系恼鎸嵭缘玫酱_定后，才能運用到教學(xué)中。歷史教學(xué)不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些道聽途說的、沒有依據(jù)的史料。

（2）史料選取忽視學(xué)情

在高中歷史教學(xué)實踐中，有些教師忽視學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致選取的史料不切實際。如選用一些原典性史料，即使與教學(xué)內(nèi)容相符合，但由于晦澀難懂，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）史料運用方法單一

在高中歷史教學(xué)中，不少教師在課堂上補充史料時將史料設(shè)計成材料解析題，目的只是為了論證教材的結(jié)論。這說明教師沒有真正認清史料教學(xué)的本質(zhì)，同時也反映了教師處理史料的能力不足，不能很好地、多角度地利用史料。在課堂教學(xué)中，一些教師沒有認識到史料教學(xué)的重要性，使用史料局限于教材中的圖文材料，忽視了對教材外史料的收集、梳理。或者有的教師偏好于文字史料，忽視了對圖片史料、影像史料的應(yīng)用。

（4）史料解讀不充分

有部分教師在高中歷史教學(xué)課堂上也進行了相應(yīng)的史料解讀，但是由于準(zhǔn)備不充分，經(jīng)常在應(yīng)用史料的時候更多的是進行表面的解析，沒有進行更深層次的探究，導(dǎo)致史料的解讀在高中歷史教學(xué)中無法發(fā)揮全部的教學(xué)效果，高中生對史料的認知也就無法有效提升，運用能力短缺，以至于高中歷史的教學(xué)水平得不到提高。

二、在高中歷史教學(xué)中運用史料解讀的策略

（一）科學(xué)篩選、合理運用史料

人類有幾千年的文明史，史料極為豐富，因此，高中歷史教師在選擇史料時應(yīng)該仔細斟酌，充分考慮到史料的解讀對高中歷史教學(xué)的有效性，同時也要注重結(jié)合高中歷史課本以及教學(xué)大綱，并顧及到高中生對歷史的認知能力。高中歷史教師在選擇史料時應(yīng)該注意以下幾個方面。

（1）史料的真實性。史料是學(xué)生了解歷史的基本來源，一旦教師選用了失實的材料，就會造成學(xué)生理解錯誤。因而教師要謹(jǐn)慎選用材料，最好是用原始的材料，少用后期改編過的史料。

（2）史料的典型性。在高中歷史教學(xué)中，史料的選擇一定要經(jīng)典、大眾化且具有說服力。因為典型的史料能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）史料的多樣性。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，高中歷史教師在收集史料時不一定只找相關(guān)的文字記錄，還應(yīng)找一些圖片史料、影像史料等，充分應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體等技術(shù)多樣化地展示史料。

另外，史料的內(nèi)容要豐富多樣。因為同一歷史事件與人物受時代背景、階級基礎(chǔ)、階級立場等因素的影響，研究者的觀點也會不一樣。所以，在歷史教學(xué)中，教師要選用多方面的史料，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們認識到歷史的復(fù)雜性與多樣性。

例如，在人教版高一歷史必修一的第四節(jié)《明清君主專制的加強》的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地了解明朝的開國皇帝朱元璋的集權(quán)行動，一方面教師可以將與明史相關(guān)的記載分享給學(xué)生進行解讀，尤其是朱元璋相繼將原先的宰相李善長、胡惟庸等誅殺后，直接將中書省的權(quán)利集中到自己的手里的這段歷史，通過對真實、典型歷史資料的解讀，學(xué)生能對明朝的集權(quán)有一個更清晰的認識。教師還可以利用多媒體播放《朱元璋》影視劇中的相關(guān)視頻，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并增加對史料探究的興趣。

（二）豐富史料教學(xué)方法

在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，多角度地分析史料可以提高高中生對史料的實證能力，可以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也可以在不斷的磨合中提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。史料的實證能力主要包括對史料進行分類收集、考證和鑒別的能力。對一些教材中沒有史料論證的教學(xué)重難點內(nèi)容，教師要適當(dāng)補充史料，讓學(xué)生學(xué)會以史導(dǎo)論。史料教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，教師可以選擇不同的運用方式：鼓勵學(xué)生對不同材料進行論證分析，從中引出推論，表達自己的觀點;選定主題后，給學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生對照整理找出結(jié)論;討論相互沖突的史料等。如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，學(xué)生對李鴻章的評價有一定的思維定勢，認為李鴻章是一個賣國賊或者劊子手。對此教師可以引入不同的觀點：一些中國學(xué)者說他是中國近代工業(yè)的推動者;一些日本學(xué)者說他具有戰(zhàn)略家的眼光;美國學(xué)者說他是卓越的文人，是為國家做了貢獻的軍人，是名列前茅的外交家。通過這些史料來引發(fā)學(xué)生討論，學(xué)生或認同或否定，由此展開激烈的論戰(zhàn)，從而對李鴻章的認識越來越清晰客觀。

（三）進行科學(xué)合理的提問和評價

高中的歷史本身就比較枯燥，需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)記下大量的人物、時間、地點和重要事件，因此，為了讓高中生在高中歷史課堂上時刻集中注意力，就需要教師在史料解讀的時候合理科學(xué)地進行提問和評價，讓學(xué)生能夠在高中歷史課堂上隨時都打著十二分的精神，跟隨著教師的史料解讀來提升他們對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人民版高一歷史必修一的《馬克思主義的誕生》這節(jié)課中，教師可以在提供史料解讀的前提下進行適當(dāng)?shù)靥釂枺纭榜R克思主義是在什么樣的歷史背景下形成的呢？它的形成對全世界的政治格局有什么樣的影響呢？馬克思主義在俄國和中國的應(yīng)用又有哪些相同處和不同處呢？”等等，讓學(xué)生在史料解讀的過程中也能夠及時地思考相關(guān)的問題，并從史料中尋找答案。教師應(yīng)及時地對學(xué)生的回答進行鼓勵和積極的評價，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并深化認識問題的深度，推進解決問題的進程。教師在點評時應(yīng)多贊賞、多引導(dǎo)，而且語言要簡明，以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和語言表達的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

史料是歷史發(fā)展留下的珍貴資源，是學(xué)生了解歷史的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)的重要憑借。在高中歷史教學(xué)中將史料作為教學(xué)輔助，可以幫助學(xué)生更好地了解和認識歷史。另外，由于史料本身具有的典型性和情境性特征，不但可以達到歷史教學(xué)的目的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。因此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際不斷尋求好的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地利用史料。

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