“親自然體驗式課程”理念下幼兒園環境創設路徑探討

秦彬艷

【摘?要】隨著新課程改革的不斷推進，在幼兒園環境創設中應用“親自然體驗式課程”理念是教師秉持“人本教學”理念、優化教學環境創設方案的重要方式。眾所周知，所謂“親自然”即親近自然，“親自然體驗式課程”理念旨在按照幼兒的自然發展規律對其進行教育，這為幼兒園環境內容和形式的創設指明方向。據此，本文將分析“親自然體驗式課程”理念在幼兒園環境創設當中的應用策略，通過分析幼兒的成長心理提出切實可行的環境創設方案。

【關鍵詞】“親自然體驗式課程”理念;幼兒園環境創設;教學策略

基于新課程理念要求，“親自然體驗式課程”理念作為優化幼兒園環境創設方案的重要思想指南，需要教師在教育領域中深入研究幼兒的成長心理，進而把握幼兒的學習興趣和需求，使其接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境。目前，結合盧梭自然主義教育思想貫徹“親自然體驗式課程”理念是幼兒園環境創設的主體思路。

一、“親自然體驗式課程”理念的介紹

（一）“親自然體驗式課程”理念的概念、內涵

“親自然體驗式課程”理念是一個具有廣泛影響的教學理念，是針對幼兒學習環境的一種創設引導模式。所謂“親自然體驗式課程”是讓幼兒到大自然中去尋覓、探索、發現，在體驗中獲得新的知識。作為一種課程存在形態發展理念和教育方法，幼兒園親自然課程凸顯的是幼兒個體成長過程中的自然品性，強調回歸自然、尊重生命、貼近生活和釋放靈性。旨在提供引發幼兒活動興趣與探索欲望的學習環境，讓幼兒體驗“家”的味道，讓幼兒在大自然中自主探索，讓他們掌握學習的主動權，從而幫助幼兒獲得成功體驗，提高自我效能感。

（二）“親自然體驗式課程”理念在我國幼兒教育中的施行問題

“親自然體驗式課程”理念在我國幼兒教育中的施行時間不是很長，幼兒教師在理解“親自然體驗式課程”理念的內涵、特點和作用時會略有偏差，從而出現教學問題。主要表現為以下三點：一是教育理念問題，沒有秉持“人本教學”理念，以教師為課堂中心，機械式的教學引導方式無法讓幼兒獲得良好的學習空間;二是教育目標問題，沒有以培養幼兒的自主學習意識和能力為根本出發點，傾向于“知識與技能”訓練，教學氛圍沉悶;三是教育方法問題，采用的教學方法無法喚醒幼兒的主體責任意識，極容易造成大部分幼兒人云亦云，缺乏自主思考能力。

二、“親自然體驗式課程”理念在幼兒園環境創設中的應用策略

（一）主體思路

創設幼兒園環境的過程中教師需做到以下三點：首先，基于“親自然體驗式課程”理念，教師在創設環境過程中應注重心理學內容和實踐的一致性，即通過“減少預設”的方式擴大幼兒的自主活動空間，使其學習心理與行為高度一致，這樣才能在根本上激發其親近自然、感受自然的興趣;其次，教師需要重視創設環境過程的規范與專業，采用“師幼協商”的方式將幼兒置于和教師一樣的課堂地位，平等交流、共同協商活動內容方式，創設良好的互動教學環境，進一步引導學生自主學習和探究;最后，基于幼兒心理分析，教師應當組織集體性活動，大家一起學習一起實踐，才能實現互幫互助，繼而營造和諧的學習氛圍。

（二）在內容設計中的應用

幼兒心靈純凈、思維簡單，其心理活動往往和實際行為高度一致，所以教師在設計活動內容的時候就必須立足幼兒的性格特點。對幼兒來說，他們的思想行為方式均來自生活中的所見所聞，所以創設的學習內容必須符合幼兒的生活經驗認知，即教師要結合符合幼兒生活經驗和常識設計活動內容。同時，由于幼兒知識淺薄，對外部世界充滿好奇，迫切希望接觸到自己沒學過的知識，所以教師設計的活動內容必須要滿足其“求知求學”心理，以有趣有料的活動引導幼兒將學做結合。

（三）在形式設計中的應用

眾所周知，看動畫和做活動是幼兒最喜歡的兩件事情。所以教師在設計教學內容的時候需要融合看動畫和做活動兩種教學活動形式，這樣才能滿足幼兒的心理預期，激發其參與興趣。例如，教師可以結合環保主題開展活動。教師首先需要給予幼兒充分的理解和思考時間，可以先給他們播放一段有關環保的動畫電影，使其了解環保的相關知識。其次，采取分組教學法。教師可將幼兒劃分成4組，引導他們選擇制作環保宣傳畫、植樹造林、節約用水等簡單的“親自然”環?；顒?，讓他們根據對環保理念的理解合作完成任務。這樣不僅能培養他們的環保意識，還能培養他們的實踐能力。

（四）在環境設計中的應用

1.減少預設，營造自主學習環境

在“人本教學”理念的指導下，教師應充分尊重幼兒的課堂主體地位，讓他們感覺到自己就是活動的主人，并以“自律、自警、自主、自覺”的方式規范自己的活動行為，使其在整個活動過程中降低對教師的依賴程度，大大增強自身的學習興趣和學習能力。

眾所周知，幼兒的學習行為全憑好惡。因此，教師需要扮演好“引導者”和“啟發者”的角色，盡量讓他們自己發揮聰明才智解決問題。例如，以《我是一棵樹》為親自然活動主題，采取角色扮演法讓幼兒扮演小樹苗。扮演小樹苗的這個過程幼兒就很容易遇到困難，此時教師就需要幫助其梳理學習思路，如小樹苗要長成參天大樹，需要喝水、呼吸、曬太陽……那正確的做法是什么呢？經過指導之后，教師讓幼兒自己去做，切勿再多做干涉，慢慢地，他們的自主學習能力便會得到提升。

2.師幼協商，營造平等學習環境

所謂“師幼協商”，就是教師和幼兒一起商量出一套合適的活動內容、方式要求。“協商”的主體仍是幼兒，且教師需要主動迎合幼兒的某些活動想法和創意，從而構建和諧的教學環境。師幼協商的根本目的在于讓幼兒獲得平等的學習環境。在這個過程中，教師要尊重幼兒“想參與，要參與”的想法，做好師幼協商的工作。仍以《我是一棵樹》活動為例，在角色扮演過程中，幼兒想要加入背景音樂，這種想法就非常好，教師應予以尊重和支持。值得一提的是，活動內容、方式要求既是針對幼兒的，也是針對教師的，幼兒要遵守的教師必須也要遵守，要做到一視同仁，切勿讓幼兒產生“不公平”的想法。

3.分組式教學，營造積極熱烈的學習環境

分組式教學即把全班幼兒平均分成若干組，每一組由一名小組長帶領。這種教學引導方式的好處是降低了教師對全體幼兒學習行為的干擾度，在小集體中，每個人更容易找到自己的位置，發揮無可替代的作用，這樣他們才認為自己是集體中不可或缺的一部分，從而積極配合他人完成目標，營造積極熱烈的學習氛圍。

例如，在學習如何給小樹苗澆水的時候，教師可以把全班幼兒分成每4人一組，學習過程難度較大，而每個組中人數較少，如此，所有幼兒都必須開動腦筋，互相交流合作，這樣才能順利完成任務。在這個過程中，所有幼兒都想為集體目標貢獻自己的一份力量，為此他們會主動思考問題并交流想法，從而就能營造積極熱烈的學習氛圍。

三、結語

作為幼兒教師，應當明確“親自然體驗式課程”理念的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極分析其在幼兒園活動中的應用策略，這樣才能為幼兒創設豐富有趣的學習環境，使其在親近自然的過程中了解自我、鍛煉自我和提升自我，從而實現學習品質和學習能力的同步提升。

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