幼兒自主游戲?qū)τ變荷鐣?huì)適應(yīng)性影響的研究

何翠玲

【摘?要】幼兒自主游戲有多樣的游戲設(shè)計(jì)和多元的游戲風(fēng)格，融合教師的點(diǎn)撥，可以更好地啟發(fā)幼兒理解社會(huì)，提高其社會(huì)適應(yīng)性。幼兒的自主游戲以幼兒的自我體驗(yàn)和自我實(shí)踐為先決條件。幼兒在自主參與游戲中，可以融合自己的想象，進(jìn)行一定的角色理解。同時(shí)，幼兒還可以通過多種多樣的道具，提升自己的審美能力。教師要在幼兒自主游戲中加入多樣的社會(huì)因素，更好地發(fā)展幼兒的多重社會(huì)適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;幼兒教育;社會(huì)適應(yīng)性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)。廣大教育工作者也普遍認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性。通過開展幼兒自主游戲，教師能激發(fā)幼兒的興趣，釋放幼兒的天性，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用。研究表明，開展幼兒自主游戲能較有效地發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。鑒于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)多元化地引導(dǎo)幼兒開展自主游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）自主游戲

幼兒自主游戲指的就是幼兒在教師構(gòu)建的游戲環(huán)境中，基于自身的需求和興趣，自主開展、自主選擇、自發(fā)交流，積極主動(dòng)參與的游戲過程。在游戲過程中，幼兒意愿會(huì)得到充分尊重。通過游戲，幼兒能發(fā)展個(gè)性，獲取更多的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)交往能力發(fā)展。在游戲過程中，教師通過觀察，能對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展有全面的把握和了解。幼兒在游戲中不僅能收獲快樂，也能激發(fā)自身的興趣，繼而掌握更多的知識(shí)。因此，自主游戲可以說是幼兒園眾多游戲活動(dòng)中比較受幼兒歡迎的一類。

（二）社會(huì)適應(yīng)性

社會(huì)適應(yīng)性也被稱作社會(huì)適應(yīng)能力和適應(yīng)行為。美國(guó)心理學(xué)家麗蘭在上個(gè)世紀(jì)70年代最早提出了社會(huì)適應(yīng)行為。她指出，社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中所形成的一種交互心理，也就是個(gè)體如何應(yīng)對(duì)生活方式、價(jià)值觀念以及社會(huì)文化。當(dāng)前，部分學(xué)者還認(rèn)為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒通過學(xué)習(xí)，能更好地接受新環(huán)境，并有效適應(yīng)各種沖突矛盾的情境，包括對(duì)陌生人、對(duì)同伴交往以及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服生活中的一些簡(jiǎn)單問題或困難的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要性

學(xué)前教育階段是兒童社會(huì)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期。而此階段的社會(huì)性培養(yǎng)直接關(guān)乎幼兒在未來能否勇敢地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，能否有效地和集體與他人協(xié)調(diào)關(guān)系，能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境。這一階段的受教育情況以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來說都至關(guān)重要。而社會(huì)化教育和素質(zhì)教育與終身教育都有著緊密的關(guān)聯(lián)，其中社會(huì)性實(shí)踐能力是終身教育中最為主要的一個(gè)任務(wù)和目標(biāo)。但學(xué)前教育階段的幼兒還沒有成熟的心理，在自我控制和調(diào)節(jié)方面還存在一定的問題，對(duì)規(guī)則和秩序沒有清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)遇到困難和問題時(shí)，幼兒會(huì)有自信心降低、垂頭喪氣的情緒表現(xiàn)。鑒于此，幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從而為幼兒的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼兒自主游戲?qū)τ變荷鐣?huì)適應(yīng)性的影響

（一）自主游戲激發(fā)社會(huì)認(rèn)識(shí)

很多的社會(huì)活動(dòng)，由于受到場(chǎng)地的限制，是不能讓幼兒參加的。所以在實(shí)際教學(xué)中，幼兒需要自主參與一定的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中開始自己的社會(huì)思考與認(rèn)知。例如，在自主游戲《尋找海鷗》中，筆者除了要準(zhǔn)備玩具海鷗，還要讓幼兒開展一定的自主游戲，如讓幼兒自己來折疊一些紙質(zhì)的海鷗。在自己的折疊中，幼兒能找發(fā)現(xiàn)海鷗的外形之美，感悟到游戲中海鷗的純潔。在游戲進(jìn)行中，筆者還繼續(xù)指導(dǎo)幼兒來感悟海鷗的聲音，通過播放一些生活化的影音來促進(jìn)幼兒的理解。另外，筆者告訴幼兒，現(xiàn)實(shí)中，很多的海鳥都遭到了人為的傷害，以此讓幼兒產(chǎn)生一定的社會(huì)認(rèn)識(shí)。筆者還告訴幼兒，我們?cè)谧约荷钪袑?duì)自己喜愛的小動(dòng)物，要多觀察，多認(rèn)識(shí)，使其懂得“愛心的力量”，理解自己需要對(duì)動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)。此外，筆者還進(jìn)行了一些其他動(dòng)物的動(dòng)畫展示，讓幼兒形成自己的認(rèn)識(shí)。

（二）自主游戲引導(dǎo)社會(huì)參與

幼兒在參與社會(huì)活動(dòng)中需要遵循一定的活動(dòng)向?qū)АＳ變盒枰茫约菏腔顒?dòng)中的一個(gè)小參與者，需要有一定的組織能力。作為小小領(lǐng)頭孩子，幼兒能感悟到一種濃重的步驟感，并通過不斷反省自己來更好地實(shí)踐，主動(dòng)思考怎樣扮演好一個(gè)小的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色。在這種情況下，教師反復(fù)說教的作用不如一個(gè)自主游戲帶來的導(dǎo)向作用。

例如，在《找朋友》的鼓桶游戲中，教師播放歌曲《朋友之歌》，讓幼兒沉浸在快樂中，感悟到友誼的力量。又如，在《小熊的快樂生活》的鼓桶游戲中，教師也播放相應(yīng)的音樂《小熊唱歌》，這樣可以渲染獨(dú)特的音樂氛圍，創(chuàng)造獨(dú)特的游戲樂趣，讓幼兒收獲真摯的友誼，從而更好地幫助幼兒參與多元的社會(huì)互動(dòng)。

（三）自主游戲開發(fā)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

在多元的社會(huì)活動(dòng)中，有的活動(dòng)帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩，需要幼兒在內(nèi)心形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這能讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)反思，感悟到自己只有提高競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)生活。例如，在“我做超市小助手”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)生活中觀察到的人物角色的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒分享一些競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)過。在激烈的交流過程中，幼兒加深了對(duì)各種人物的理解。教師還可以告訴幼兒，這些人物的競(jìng)爭(zhēng)上崗是充滿了艱辛的。在教師的引導(dǎo)下，幼兒感受到每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，需要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在社會(huì)中學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的作用。

（四）自助游戲激發(fā)社會(huì)奉獻(xiàn)

幼兒需要學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流和溝通，這樣才能播撒自己的愛心，讓自己的生活增添更多的愛。自主游戲可以更好地讓幼兒表達(dá)生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的“幸福分享”和“主動(dòng)分享”意識(shí)。同時(shí)，自主游戲可以通過利用多樣的資源，提高幼兒的奉獻(xiàn)意識(shí)。多媒體資源的應(yīng)用可以讓幼兒對(duì)“分享”形成一個(gè)直觀的記憶和理解，同時(shí)，還可以更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)分享活動(dòng)的體驗(yàn)。

例如，在觀看了童話《小菲娜的圍裙》“家庭小幫手”這一集后，幼兒了解到動(dòng)畫人物的“家庭事務(wù)”，知道除了可以幫助家人打掃房間，還可以幫助家人修補(bǔ)衣服，幫媽媽繞毛線球，幫忙澆水種菜等。動(dòng)畫片虛構(gòu)了幼兒未曾接觸的很多片段。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒理解其中“孝順”的社會(huì)溫情。同時(shí)，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下嘗試開發(fā)新的童話游戲。教師可以利用童話《小菲娜的花園日記》，讓幼兒分別扮演不同的角色，如“老祖母”“小菲娜”“園丁”。這樣，幼兒可以將動(dòng)畫片中的人物形象進(jìn)行反復(fù)斟酌，從而理解一種崇高的社會(huì)奉獻(xiàn)精神。

在幼兒的社會(huì)活動(dòng)教學(xué)中，多元的自主游戲可以更好地展現(xiàn)活動(dòng)的過程、意義和方法，讓幼兒能在多元的游戲過程中進(jìn)行思考和感悟，體驗(yàn)到社會(huì)活動(dòng)教育的內(nèi)涵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷恩.社會(huì)環(huán)境下的視頻體驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]邱真.多媒體與活動(dòng)教育[J].幼兒教育，2017（02）.

[3]王小小.幼兒活動(dòng)教學(xué)中的策略[J].幼兒教育，2013（02）.