有效組織小學數學活動經驗談

張金彪

摘? 要：在小學數學教學中，數學活動必不可少。基于小學生思維習慣、心理特征以及數學素養培養的需求，數學活動可以在提升學習效率、調動學習興趣及培養素養發展等方面起到積極作用。從經驗上看，教師可在組織小學數學活動中注意調動興趣、問題引導、生活實踐、巧用道具等幾個策略的運用，以保證數學活動效用的發揮。

關鍵詞：小學數學;活動;組織;經驗

數學活動是指為了達到一定教育目的而組織學生進行的圍繞數學知識、技能的學習活動。數學活動具有講授教學所不可取代的教育價值，在數學教學中是必不可少的。其比較明顯的教育價值體現在幾個方面：第一，數學活動在小學中大多在形態上類似于游戲，與小學生的興趣取向接近，能提升學生學習興趣度;第二，數學活動具有體驗性強、參與度高的特征，與小學生習慣于感性思維的特征相符，可以提升學生掌握數學知識的效率;第三，數學活動具有探究性和實踐性，可以對學生多種素養起到培養作用。特別是對創新能力、實踐能力、自主學習能力等，具有較明顯的效用。

下面，結合教學經驗，就如何有效組織小學數學活動談幾點經驗。

一、調動興趣

數學活動具有比較強的開放性，學生自主性強，教師的監督、指導較弱。而小學生的學習自覺性、自律性又比較差。如果教師不注意調動學生的活動情感，學生在活動中就可能出現應付差使的現象，甚至在一些課下的活動，根本就不會去完成。因而，調動學生參與活動的興趣，是保證數學活動能夠有效進行的基礎保障。

調動小學生興趣的方法非常多，利用小學生的心理特征，采用比賽法最有效。

比如，三年級（北師大版，下同）“觀察物體”這一課，重點目標是讓學生掌握從三個視角識圖。我先給學生展示一個小玩具車，然后展示一張圖片：“大家看，誰能說出這張圖片是從小玩具車的哪個方向拍攝的？”學生們眾說紛紜，答案不一。于是，我組織學生分成小組，給他們提供一些積木、玩具，讓其進行觀察體驗活動，并提前約定：“大家仔細從各個角度觀察，一會兒，我們進行比賽，看哪個小組能快速準確說出我展示照片的拍攝角度。”利用小學生爭強好勝的心理，激發其積極參與活動的情感。

二、問題導引

通過拋出問題的方法來組織活動，具有兩個效用：一是利用了小學生好奇心比較強的特征，進一步調動其參與活動的積極性;二是以問題為導向，讓學生以解決問題的方式來完成活動，可以培養學生探究、創新等思維能力的發展。以這種方式組織數學活動是比較常見的。

比如，三年級學習“周長”目標是讓學生理解周長的概念并可以用累加（不是公式）的方法初步學會計算周長。教師不直接講授如何把各邊的長加起來計算周長，而是給學生出一個情境問題，“大家看，農民伯伯有塊地種著白菜（形狀和尺寸如圖），怕被小兔子、小雞偷吃了，想買一些鐵絲網把菜地圍起來。你們能幫助他算出需要買多少米鐵絲網嗎？”后面，就讓學生分組對圖紙進行觀察，探討計算方法并完成計算。等學生完成這個活動后，教師只需略微歸納一下，學生就能快速掌握本節知識。

三、生活實踐

所謂實踐出真知——我們教學生數學知識，最終目的是為了使之用數學知識去服務于生活實踐。而我們知道，其實一些數學知識在真實的實踐運用中并不能簡單套用，需要根據實際進行靈活、創新地運用。如果學生沒有這種實踐遷移能力，是很難用數學理論知識去解決實踐問題的。舉個簡單的例子：計算一個長方形的周長，公式是長乘寬。如果讓學生利用這個知識去計算：“用繩子捆綁一個長方形紙盒，需要多長的繩子？”學生沒有實踐意識，就很可能會不考慮要給繩子留出打結的富余量。所以，基于培養學生實踐素養的需要，數學活動一定要多安排學生進行一些真正的生活任務。

四、巧用道具

在數學活動中，大多需要用到一些道具。比如前面提到的觀察物體，就需要為學生準備積木、紙盒等觀察物品。再比如在讓學生研究周長計算的時候，就需要被測量物品和合適的測量工具。通常來說，大多教師都會直接給學生準備好活動用的道具。但基于調動學生興趣和培養其素養的需要，筆者認為，如果有條件的話，教師可以采用讓學生自己準備或制作道具的方法。這種方法可以培養學生的動手操作、創新能力，還與小學生喜歡作手工的心理相符合，能激發興趣。

比如，在教學生“認識鐘表”時，如果為了省事，教師可以讓學生從家拿一個鬧鐘到課堂上來進行學習。但我在課前讓學生們回家后，在家長的幫助下自己用硬紙板、圖釘等材料親自制作一個“鐘表”。學生們很愿意參與這個活動。而且除了激趣，還起到了其他作用：第一，培養了學生動手能力;第二，起到了預習效果;第三，在學習時可自由調整表針，比鬧鐘要方便得多，提升學習效率。

以上，結合小學數學教學，談了幾點有效組織數學活動的經驗。可以看出，要使數學活動發揮其教育價值，教師需要把握幾點：第一是時刻關注學生積極的參與情感;第二是多使用問題導引方法;第三是讓學生在實踐中發展實踐力;第四巧妙使用道具，提升學習效果。

參考文獻：

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[2]武月娟.用情境激活小學數學課堂教學[J].學周刊，2015（21）：137.