小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略

陳清娥

摘? 要：在當(dāng)今社會以合作為主題的大背景下，合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中如火如荼地展開了。由于合作學(xué)習(xí)充分凸顯了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到了極致，因此，在教學(xué)中取得了出人意料的效果。作為小學(xué)階段重要課程的語文教學(xué)，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該積極地帶頭運用合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動，讓全班學(xué)生在合作中獲得知識，習(xí)得技能，全面發(fā)展，達(dá)到共贏的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);開展;策略

新課改倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要自主、合作與探究，在此前提下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。隨著學(xué)生年齡的增長，知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維都在快速增長，已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，再使用一成不變的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和人格塑造都極為不利。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極地改變教學(xué)策略，通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進行有效的分組與分工，讓每個學(xué)生都承擔(dān)部分學(xué)習(xí)責(zé)任，對學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)大有幫助。

一、認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的根本目的是為了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在小組合作討論的過程中拓展思維，獲得更多解決問題的辦法，同時加深對知識的理解和認(rèn)知。只有認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生樹立起良好的合作學(xué)習(xí)意識。然而，在合作學(xué)習(xí)之初，許多教師在組織合作學(xué)習(xí)時缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只停留在表面的熱鬧上，而沒有能夠有效地深入知識內(nèi)部。對此，小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)時，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，明確合作學(xué)習(xí)的目的，將適合的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明白合作學(xué)習(xí)不能只圖熱鬧，也不是閑聊天，而是要通過討論去解決問題，從而保障合作學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時，我就在合作學(xué)習(xí)開始之前明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并制定了有效的合作學(xué)習(xí)方法，以確保合作學(xué)習(xí)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，達(dá)到良好效果。這篇課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)安排、句式特點以及語言風(fēng)格等角度入手去研讀課文，體會文章表達(dá)的思想情感，理解“橋”的真正含義。在學(xué)習(xí)中，我就從以上三方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并著重從表達(dá)方法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心思想去刻畫人物和環(huán)境等，突出主題，確保了合作學(xué)習(xí)的有效開展。

二、科學(xué)分組達(dá)到優(yōu)勢互補

組織合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生之間能夠互相幫助，讓學(xué)生們的優(yōu)缺點能夠互補，從而將每個學(xué)生的長處發(fā)揮出來，形成最大合力，從而顯著提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在分組時，教師就要注意分組的科學(xué)性，思考是否能夠達(dá)到互補的效果。在這一前提下，每組學(xué)生都應(yīng)該配有差、中、優(yōu)三個等級的學(xué)生，同時還要注意一個組內(nèi)學(xué)生的性格差異和興趣愛好的不同，力爭做到優(yōu)差結(jié)合、性格互補，合理搭配。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，我就通過科學(xué)分組以實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。在合作學(xué)習(xí)時，我按照班級每個人的性格特征、智力水平和興趣愛好等因素進行了科學(xué)分組。在學(xué)習(xí)中，我組織各組去探究本文的行文順序、寫作特點以及思想情感，并以文章的關(guān)鍵詞語入手去深入品讀文章的語言特色，感受草原的美。如，作者用“一碧千里”來形容草原的遼闊和碧綠，充分凸顯了草原的美。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生在組內(nèi)互相說一說自己對這個詞的看法，加深對詞語的品讀。最后，我讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)背誦課文的第一自然段，比賽看哪個組背誦得更快。同時，讓優(yōu)秀小組和學(xué)生分享背誦技巧，促使全班學(xué)生得到了共同發(fā)展。

三、注重合作學(xué)習(xí)效果評價

合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的表面形式，根本還是要完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)評價不僅能夠幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，及時鞏固課堂的重點知識，而且還能讓學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)缺點，并及時地加以改正，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展和提升的目的。因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)后，一定要注重對學(xué)習(xí)效果進行客觀評價。從知識的總結(jié)和反思、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和問題兩方面著手，通過學(xué)生自評、小組互評加傳統(tǒng)師評的多維評價方式，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)點和問題，并通過改正提高合作學(xué)習(xí)能力。同時，在評價中給予學(xué)生激勵和鼓舞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以增強。

例如，在學(xué)習(xí)《盼》這篇課文時，我就注重合作學(xué)習(xí)成果的評價，以進一步強化合作學(xué)習(xí)效果。這篇課文更為貼近學(xué)生的心理，學(xué)生能夠結(jié)合實際生活去闡述自己對文章的理解和感悟，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為積極、主動。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課的主要知識點，然后對學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)進行了表揚，促使學(xué)生感受到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)自信也明顯增強了。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，符合新課改的教育理念，符合小學(xué)生的知識接受規(guī)律，對小學(xué)生綜合能力的發(fā)展能夠起到重要的促進作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極探索能夠讓小組合作學(xué)習(xí)更好開展的策略，帶領(lǐng)著學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索語文的奧秘，讓學(xué)生在合作中增長知識，增強才干，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率達(dá)到最大化。

參考文獻：

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