基于需要理論視角下的考研探析

陳方

[摘 要]隨著社會競爭日趨激烈，考研已經(jīng)成為眾多大學(xué)生畢業(yè)后的首選出路。該文從需要理論出發(fā)，分析考研學(xué)生需要的差異性、層次性、矛盾性等特點，針對需要認識不清晰、需要狀態(tài)不穩(wěn)定、需要層次不高遠等不足，提出了理性認識需要、提高需要層次、滿足合理需要等對策，以期幫助考研學(xué)生提升考研成功率。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;考研;需要理論

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-21

隨著社會競爭日趨激烈，面對嚴峻的就業(yè)形勢，升學(xué)成為本科生謀求個人發(fā)展的重要選擇，考研已經(jīng)成為眾多學(xué)子畢業(yè)后的主要出路。2020年全國碩士研究生報考人數(shù)為341萬人，再創(chuàng)歷史新高。根據(jù)軟科的資料顯示，2019年122所“雙一流”大學(xué)本科畢業(yè)生的平均深造率為42.87%。眾所周知，人所有的行為由動機引發(fā)，而動機來自需要。“需要—動機—行為”是一條動力鏈。需要是個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需求而產(chǎn)生的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人從事一切活動的內(nèi)在動力和目的所在。馬斯洛層次需要理論認為，人具有生理、安全、社交、自尊和自我實現(xiàn)五種基本需要，這五種需要呈由低到高的遞進關(guān)系。人的需要是一個復(fù)雜多樣的多維體系，馬克思認為，橫向上人的需要分為自然性需要、精神性需要和社會性需要，縱向上人的需要分為生存、享受、發(fā)展三個由低到高的層次[1]。“動機是引起有機體行為活動，而且將這種行為活動連續(xù)地維持下去，并且是引導(dǎo)著向一定方向的過程的總稱”[2]。考研動機是學(xué)生為滿足獲得研究生學(xué)歷和學(xué)位、提升學(xué)習(xí)和研究能力的渴求與沖動;考研行為是在考研動機驅(qū)使下，為實現(xiàn)考研需要而付出的一切努力;二者是內(nèi)驅(qū)與外顯的關(guān)系[3]。大學(xué)生的考研動機與行為，是其實現(xiàn)高層次需要的一種選擇。

一、考研學(xué)生需要的主要特點

考研學(xué)生是比較特殊的群體，他們以考取研究生為近期目標(biāo)，并為之付出艱苦努力。考研學(xué)生的需要與其他大學(xué)生的需要既有一定的共性，又有其特殊性。考研學(xué)生的需要呈多維度多層次的結(jié)構(gòu)，強烈程度由弱至強依次為生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。考研學(xué)生的需要具有以下特殊性。

（一）需要的差異性

需要的差異性是指不同考研學(xué)生的需要存在差異。以考研學(xué)生最強烈的需要來看，有的學(xué)生以自我實現(xiàn)需要為主，希望通過掌握科學(xué)知識為社會服務(wù)，體現(xiàn)自身價值;有的學(xué)生以自尊需要為主，希望通過讀研獲得認可和尊重;有的學(xué)生以安全需要為主，希望讀研后獲得更好的工作和收入。因考研學(xué)生的需要呈多樣性和復(fù)雜性，表現(xiàn)出來的考研動機也有差別，一般有四種基本類型的考研動機。一是學(xué)術(shù)追求型，致力于學(xué)術(shù)和科學(xué)研究。二是學(xué)歷追求型，希望提升學(xué)歷贏得成功。三是命運改變型，通過獲取更多的知識實現(xiàn)命運的逆轉(zhuǎn)。四是風(fēng)險逃避型，用考研暫緩就業(yè)壓力。不同的考研需求和意愿，考研成功率也有差別，學(xué)術(shù)追求型的考研學(xué)子成功率最高。

（二）需要的層次性

需要的層次性是指對需要重要性的次序，可分為低層次需要和高層次需要，或為優(yōu)勢需要和非優(yōu)勢需要。考研學(xué)生的優(yōu)勢需要是自尊需要和自我實現(xiàn)的需要，他們有強烈的求知欲，能夠朝著設(shè)定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，并具有更高的意志力、頑強拼搏的斗志、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力及更強的自信心。生理需要、安全需要等低層次的需要是考研學(xué)生的非優(yōu)勢需要，要求不強烈且比較容易滿足。

（三）需要的矛盾性

需要的矛盾性是指考研學(xué)生需要之間的不一致性，甚至相互存在沖突和矛盾。如因時間精力有限所導(dǎo)致的考研任務(wù)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)間的重疊沖突，對學(xué)校的硬件設(shè)施和教師的教學(xué)水平等外在環(huán)境的需要與客觀條件限制的差距，社交需求與甘于承受孤獨寂寞的沖突，外界干擾與內(nèi)心堅守的矛盾，等等。考研學(xué)生的各種需要之間容易出現(xiàn)不一致，如果不能得到有效解決，容易引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。

二、考研學(xué)生需要的現(xiàn)狀分析

考研學(xué)生高度重視自身的完善與發(fā)展，從他們需要的總體現(xiàn)狀來看，需要的種類多樣，需要的內(nèi)容積極，符合時代發(fā)展要求。但同時也存在一些問題。

（一）需要認識不清晰，容易盲從跟風(fēng)

從2018年的考研情況來看，選擇隨大流和回避就業(yè)難進行考研的學(xué)生分別為5%、18%[4]。部分學(xué)生對現(xiàn)實社會停留在想象層面，或僅有片面淺層的了解，不了解社會亟需人才應(yīng)具備的要求，不能激發(fā)更多、更高的需要，自身發(fā)展動力明顯不足。

（二）需要狀態(tài)不穩(wěn)定，容易半途而廢

考研是一個非常磨煉意志力的過程，大學(xué)生的考研動機和考研行為會隨著年級的不同而發(fā)生變化，“隨著年級的升高，每升高一個年級，考研意愿下降20%～30%左右，真正到大四階段依然堅定考研意愿的學(xué)生大概只占35%左右”[5]。部分考研學(xué)生半途而廢，這從近年高達10%～20%的考研“棄考率”可見一斑。

（三）需要層次不高，后續(xù)動力不足

部分學(xué)生的考研需要僅停留在個人就業(yè)和自身發(fā)展層面，未能將個人發(fā)展與國家社會發(fā)展結(jié)合起來，發(fā)展動力缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。

三、促進學(xué)生考研成功的對策

青年學(xué)生正處于世界觀、價值觀和人生觀的關(guān)鍵時期，對他們既要扶智，更要扶志。需要理論有助于分析考研學(xué)生的行為，教育工作者可從需要這一內(nèi)部因素出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需要，促使他們提高意愿、增強動力、促進成功，加強對學(xué)生考研工作的導(dǎo)向性、針對性和現(xiàn)實性。

（一）理性認識需要，增強考研的目的性

自我成長需要是大學(xué)生的第一需要，這包括對自身處境、外界社會有清醒的認識，但部分學(xué)生并不清楚大學(xué)階段的任務(wù)，沒有進行大學(xué)規(guī)劃;部分學(xué)生需要的變化和發(fā)展具有一定的盲目性，出現(xiàn)“迎合型”“逃避型”“虛榮型”等考研動機與行為。對此，我們要引導(dǎo)考研學(xué)生面對現(xiàn)實，正確認識自身需求的多樣性、差異性、層次性及發(fā)展性;區(qū)分正當(dāng)需要與不正當(dāng)需要、合理的需要與不合理的需要、現(xiàn)在能解決的需要和現(xiàn)在不能解決的需要、靠自己能解決的需要和必須依靠外界才能解決的需要;通過“內(nèi)省”和“自查”清晰認識自己需要的結(jié)構(gòu)、需要層次，將需要與發(fā)展密切結(jié)合，對發(fā)展的各種因素進行分析、選擇、整合、內(nèi)化和外化，確定近景性需要與遠景性需要，避免認識不足而跟風(fēng)盲從。

（二）提高需要層次，把握考研的方向性

一方面，我們要從當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢、社會對人才需求變化的基點出發(fā)，引導(dǎo)考研學(xué)生面向未來，豐富提升自身需要層次和調(diào)整優(yōu)化需要結(jié)構(gòu)，不斷強化自尊需要和自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生將個人成長成才需要與國家的發(fā)展結(jié)合的內(nèi)在動力。另一方面，我們要發(fā)揮需要的能動導(dǎo)向作用，促使學(xué)生堅定考研目標(biāo)，鍛造堅強意志，調(diào)整身心狀態(tài)，并實施正確的考研行動。

（三）滿足合理需要，提升考研的現(xiàn)實性

考研學(xué)生因需要的矛盾性會遭遇各種心理和現(xiàn)實困難，我們應(yīng)充分尊重、理解、關(guān)心考研學(xué)生的需要，在合理的范圍內(nèi)盡可能地給予滿足，幫助他們解決問題。對家庭經(jīng)濟困難、跨專業(yè)和農(nóng)村考研學(xué)生尤其要多加關(guān)注，他們更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒。[6]我們可通過建立完備的資助體系，解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的后顧之憂，滿足學(xué)生的生理需要;大力創(chuàng)建平安校園，滿足學(xué)生的安全需要;開展豐富健康的校園文化活動和多形式的師生互動，滿足學(xué)生的社交需要;充分肯定大學(xué)生的優(yōu)點和長處，滿足學(xué)生的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。

綜上，考研學(xué)生的需要具有一定的特殊性，了解、分析、掌握他們的需要，因勢利導(dǎo)，促進他們良性成長成才意義重大，值得教育者深思并踐行。

參考文獻

[1]李洪玉等著.學(xué)習(xí)動力[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[2]馬克思恩格斯全集.第三卷[M].北京：人民出版社，1960：386.

[3]周全勝，許凈琦.基于個人發(fā)展的本科大學(xué)生考研動機與行為論析[J].法制與社會，2014（23）：173-175.

[4]2018年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2018：119.

[5]鞏麗.高校大學(xué)生考研動機、行為變化淺析[J].黑河學(xué)刊，2018 （03）：120-121+124.

[6]沈靜.當(dāng)代大學(xué)生的需要研究[D].安徽師范大學(xué)，2007.