環境設計專業之“形態構成”教學改革與實踐研究

喬文黎 郭笑梅

[摘 要]設計基礎教育在設計類專業的培養方式下始終在不斷深化改革的進程中。形態構成課程在該文作者所在院校環境設計專業的教學現狀來看，常規化的教學內容和訓練方法明顯存在弊端。作者嘗試著改進教學理念及方法，探討如何建立一個多元化、開放性的教育框架，形成更加科學、完整的設計基礎教學體系。

[關鍵詞]形態構成;環境設計專業;教學方法

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-18

形態構成主要是通過研究藝術造型的內在組織結構及其相應的關系，尋求藝術創作中偶然性中的必然成分。形態構成的內容主要是研究三大構成，即平面構成、立體構成、色彩構成。三大構成起源于1919年德國包豪斯學院的設計課程改革。我國直至20世紀80年代末，從簡單模仿到借鑒積累，才逐漸形成了比較獨立的教學模式。迄今為止，形態構成課程體系已在我國經歷了近30年的發展，已成為設計基礎教育的必修課。

近年來，形態構成課程隨著社會的發展和科技的進步始終處于不斷演進的進程中。我校面向環境設計專業的形態構成課程教育也在改革與發展中不斷摸索。通過此次課改我們希望與環境設計專業進行更緊密地結合，嘗試著深化和改進原有教學理念及方法，引導學生逐步建立一個多元化、開放性的思維方式，不斷完善環境設計專業基礎教學體系。

一、改革的目的

本課程是環境設計專業一年級設計基礎課程，由之前傳統三大構成課程演變而來，主要是為環境設計專業的學生提供具有專業針對性的基礎訓練。希望通過課程改革，對同學們后續的系列專業設計課程的學習有直觀的幫助，使學生清楚形態構成與環境設計的關系。一方面，強化對構成本身的認知和探討;另一方面，使學生能夠從空間的角度去分析和理解二者間的關系，尋求形態構成和環境設計創作表現之間共通之處。

二、形態構成教學中存在的問題

從我專業目前教學現狀來看，常規化的形態構成課程教學內容和訓練方法明顯存在弊端，主要集中在如下幾點：

1.教學安排缺乏連續性。一直以來我專業對于形態構成部分的學習與訓練劃分為色彩構成和平構、立構兩個獨立課程。而色彩一定是附著在形態和物體之上的，分開授課導致課程之間的訓練無法統籌，形成知識點不連貫的弊端。學生容易形成對構成訓練必要性整體認知的誤區，同時造成專業基礎課程原本系統性和連貫性的鏈條斷裂，不利于學生對形態構成和環境設計創作關系的理解。

2.目前原有“三大構成”課程作為專業基礎課程，其教學內容與后續環境設計專業課有一定脫節現象。以其中的“立體構成”為例。立體構成本身是一個較為復雜的體系。但是，多年來我專業立體構成授課內容僅僅遵循原有的藝術設計大學科的基礎上進行。由于缺乏與專業特點的聯系，導致多數學生認為只是一門手工課和裝飾課，對其與專業設計之間關系的認知較薄弱，出現斷裂現象。

3.原有課程在設計訓練過程中存在大量的摹寫現象。究其原因，一方面學生沒有真正理解訓練的目的，只單純追求了圖面效果。另一方面，因為剛剛接觸構成知識，缺乏一定的經驗，學生通過傳統手繪形式進行方案推敲，造成效率低下，要做出高質量的成果，往往需要付出大量的時間和精力，這與有限的課時形成了突出的矛盾。因此，雖然課堂中反復強調獨立設計訓練的重要性，但依然存在相當數量的模仿或抄襲，從而導致課程很難達到預期的教學目標。

三、形態構成課程改革的具體措施

1.調整課程安排與學時分配。我們把原有三大構成課程調整在同一學期進行連貫教學，針對環境設計專業特點，對原有三部分的課程安排和學時分配進行綜合統籌、合理取舍。根據環境設計專業特點需求，在形態構成課程總學時不變的基礎上，我們強化平面構成及立體構成部分的學習和訓練，課時由原來的48學時調整為60學時，色彩構成部分由48學時壓縮為36學時。

2.調整課程教學與訓練內容。在教學與訓練內容方面，把形態構成分解為兩部分：一是平面構成與立體構成;二是色彩構成。在此基礎上，主要進行了兩個方面的改革：一是在保有原基礎理論知識教學基礎上，對基礎理論部分訓練內容進行了調整;二是同時加入和強化兩個部分的教學與訓練：即“二維平面與三維立體轉化”以及“空間中的色彩”。

在基礎理論部分訓練內容方面，我們借鑒了清華大學田學哲等編寫的《形態構成解析》一書中部分內容。選擇以抽象幾何形作為練習對象，強化基本形的幾何抽象性、圖底關系等內容。引導學生根據形式美的法則，塑造出一個符合美學原理的單元形。針對單元形的融合與繁殖訓練，主要講解形與形的組合方法，單元形按照一定的要求進行繁殖，選出理想的組合圖案。讓學生在課堂上反復進行造型嘗試和體驗，以此來鍛煉學生對平面形態的選擇、歸納與控制的能力。另外，在之前的單元形基礎上抽取構成要素，通過骨骼的排列規律，進行圖形的切割、重復以及重組，最終形成符合形式美規律的、有韻律、有節奏的綜合平構。

在“二維平面與三維立體轉化”部分，增加二維單元形生長成為三維立體的訓練，這同時也是在強化形與形之間的關系，只是這一環節更強調了三維空間，甚至四維的時空概念。對環境設計專業的學生來說，這種訓練的方式更加有效地促進了學生對空間的理解以及控制能力。在“空間中的色彩”部分，除了講授色彩的基本概念及原理外，還增加了色彩在空間中的作用及影響方面的學習和認知。在訓練環節更偏重了色彩在空間中的應用問題。把平面的明度對比，色相對比、純度對比代入到空間中。在教學實踐中，我們發現對學生來說具有一定的難度和挑戰，但這一訓練方式更加有效地為后續的設計課程做了良好的鋪墊。

這兩部分的著重學習與訓練，有助于學生對形態構成與專業設計間的關系形成正確的認知。

3.改進訓練手段及方法。課程大膽改革訓練手段。原有課程多以手繪方式完成方案推敲與成果描繪，我們創新提出借助計算機輔助完成方案推敲和成果完成。CAD、SU、PS等軟件的介入，一方面大大提高了工作效率，在形態的篩選上學生們也有了更多的鍛煉機會;另一方面有效地避免了學生直接抄襲的現象。

通過以上改革措施，我們把傳統的三大構成與專業特點進行了有機的結合。從原形—單元形—融合與繁殖/綜合重構/三維體塊（立構與色構）—體塊間的融合，各個成果之間有著必然的邏輯關系。內在的邏輯又促使學生在訓練過程中不斷地思考，不斷地修正，這將是巨大的收獲。

四、課改實踐反饋

經過實踐，我們發現對低年級環境設計專業的學生來說，經過平面構成理論的講解后，對二維形態的組織及控制能力有明顯提升，結合計算機的輔助應用，能夠呈現出很多優秀且復雜的構成作品。但是在從二維平面生成立體構成環節，部分同學對空間理解尚有欠缺，對形式美在空間的認知還需要進行一定的強化訓練。在三視圖的表達訓練環節發現個別同學不能準確無誤地表達出來，尤以體塊的陰影關系表達方面較為薄弱。在色彩構成訓練部分，有一定的難度系數，但大部分同學能夠通過色彩對比很好地表達出空間層次關系，反饋良好。

綜上所述，當代的設計基礎課一定具備一個多元化、開放性的框架。對于環境設計專業的學生來說，這門課即是一門方法論，也是激發想象和創新的工具。它的意義在于借助這種開放式的框架使學生的設計基礎能力得到擴展與延伸。

五、實踐成果展示

我們在設計基礎課程中進行了教學實踐，取得了一定的成果。現將優秀成果展示如下：

參考文獻

[1]田學哲，等.建筑初步[M].北京：中國建筑工業出版社，2010. 8.

[2]田學哲，等.形態構成解析[M].北京：中國建筑工業出版社， 2005.3.

[3]姜余.藝術設計專業三大構成課程教學模式改革策略探究[J].藝術教育，2016（7）：196-197.

[4]趙娟.三大構成課程教學研究[J].藝術教育，2010（5）：16.