培智學校低年級實用語文看圖寫話教學策略研究

苗培敏

摘 要：培智學校面對的是一群在智力上存在缺陷的孩子，要想提升培智學生的綜合素養，為孩子未來融入社會奠定基礎，教師就應結合實用語文課程對學生進行針對性的教育與訓練。從培智學校實用語文課程教學的基本目標出發，針對低年級孩子的實際情況探究看圖寫話教學策略，以期對培智學生的成長與發展提供指導。

關鍵詞：培智學校;實用語文;看圖寫話;教學策略

根據教育部頒發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》要求，培智學校應通過課程設置與落實“使智力障礙學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能，養成良好的行為習慣和健康的生活方式，成為適應社會發展的公民”?；诖耍瑢嵱谜Z文課程的設置要從日常生活與社會環境入手，為學生提供圖文并茂的教學內容，促使學生在形象與文字的啟發下逐漸掌握生活技能，形成社會適應能力。對于低年級培智學生而言，看圖說話是實現綜合培養的重要途徑，因此，教師可以從以下幾個方面著手，實現對實用語文課堂的設計與構建。

一、靈活運用教材資源，啟發學生自我表達

教材中的插圖是學生看圖說話寫話的主要依托，在實用語文課堂教學設計中，教師應靈活運用教材中的圖片資源，為學生創設多元化的情境，激發學生自主說話、自主寫話，實現觀察能力、語言表達能力的訓練。例如上海教育出版社實用語文第一冊第一單元第一課中的“人”呈現出一個完整的人，且從圖片中能夠直觀地看出其站立姿勢與“人”的結構相似;第二課中的“口、目”相應給出了插圖，教師在教學指導時，可以從簡單的插圖入手，引導學生結合對自我的認知，表達圖片中包含的信息，并鼓勵其根據觀察將自己看到的、想到的說出來并寫下來，以達到看圖寫話的訓練目的。

二、注重方法指導，提高學生的看圖寫話能力

在實用語文教學指導中，教師應結合看圖寫話過程加強對學生的智力引導與開發，指導學生掌握思考方法，提升其思維能力，利用優勢資源最大限度地彌補學生在智力上的缺陷。例如，實用語文第一冊《老師同學》這一課的學習中，教師根據教學主題，利用多媒體課件為學生展示老師、同學的照片，引導學生進行辨認與觀察，并鼓勵其拓展思維，說一說與老師、與同學交往中發生的事情，以拓寬學生思維領域，訓練學生對信息的掌握和整合能力;再如在“灑水、掃地”的看圖寫話練習中，教師可以利用視頻播放”灑水“””掃地”的情景，反復播放幾遍，然后讓學生念讀“”灑水“”掃地“，并表述怎樣做才能把地打掃干凈，把水灑勻了，教師加以引導，當學生能夠清晰流暢地表達時，接下來就讓學生把完整的過程寫出來，這樣，既訓練了學生聽、說、讀、寫的能力，又提高了學生適應生活的本領。

三、創設生活化教學情境，培養學生的學習生活行為習慣

培智學生由于智力缺陷，思想行為能力無法與正常兒童相比，因此，在教學指導中靠單純的語言講解難以實現與學生的正常交流，因此，教師在看圖寫話的過程中可以結合生活場景，對圖片中的信息進行充實與解讀，鼓勵學生結合生活經驗說一說圖片中的信息，以此引導、訓練學生的生活行為，提升學生的生活自理能力。例如在實用語文第一冊第三單元的教學指導中，教師根據教材中給出的“男、女”“廁所”等圖片，為學生創設生活情境，即結合公共廁所中男廁與女廁的不同標志，指導學生結合生活經驗加以區分，并從圖片中延伸如廁方法，進而在看圖說話、寫話的過程中發展學生的自理能力。

四、滲透康教結合理念，完善學生的訓練過程

培智學校針對的是特殊的學生群體，教師應將課程教學與學生的康復訓練相結合，體現課程的實用性，為學生將來更好地適應社會打下基礎。實用語文課程內容與學生的日常生活密切相關，因此，教師在看圖寫話訓練中，應從多角度滲透康復訓練要求。例如在實用語文“穿衣褲”一單元的學習中，教師結合課文中紐扣、拉鏈、長衣、長褲等圖片，指導學生一邊觀察圖片，一邊動手操作，并在實踐中表達對圖片中信息的理解，并融入自己的生活經驗，在智力開發的過程中實現行為塑造，促進培智學生的協調發展。

五、注重評價激勵，促進實用語文在生活中的遷移

培智學生在看圖寫話訓練中，常常存在注意力不集中，對教師講解內容茫然懵懂等情況。對此，教師應對學生保持足夠的耐心，對于學生的表達給予充分的鼓勵，讓學生在積極評價中逐漸展示自我，提升看圖寫話的能力。例如在“不挑食不偏食”一節的教學中，教師利用多媒體課件為學生提供動畫素材，讓學生在觀看動畫的過程中表達對挑食、偏食的理解，對于敢于說話，能夠準確抓住關鍵信息，并結合生活經驗做出進一步說明的學生給予充分的表揚，并引導學生循序漸進，提高自我表達能力。

六、結束語

總之，在培智學校實用語文教學指導中，教師應結合低年級學生的實際情況設計看圖寫話教學策略，將學生的學習過程融入生活情境中，提升學生的生活技能，發展學生的社會屬性，讓學生在康復訓練與文化教育的過程中不斷提升，為學生未來適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

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