多元化生源結構下高職院校“五大金課”建設策略研究

張曉燕 張萬紅 王志峰 馬娜

摘 要 對1150名不同生源結構的高職大學生接受金課深度、難度、挑戰度等情況的調查分析顯示，高職院校學生偏愛五種不同類別的課堂，即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，其中線上線下混合課堂偏愛人數比例最大;線上線下混合課堂獲認可度最高，認可度最低的是線下課堂;不同性別、不同年級、不同學科的高職學生接受五大金課的深度、難度、挑戰度基本沒有顯著差異，但不同生源學生接受五大金課的深度、難度、挑戰度有顯著差異。打造線上“金課”，關鍵是組建教學團隊，系統組織教學內容，在討論區注重學生的價值收獲;打造線下“金課”，要針對不同生源學生差異性，從傳授知識、培養能力、塑造價值三個方面打造;打造線上線下混合式“金課”，重點是抓好翻轉課堂的落實;打造虛擬仿真“金課”，重點是進行分層教學，建設仿真虛擬實驗室;打造社會實踐“金課”，關鍵是提升社會實踐項目的高階性和創新性，完善社會實踐項目服務體系。

關鍵詞 生源結構;金課;高職院校;建設策略

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）20-0050-05

一、問題的提出

2018年6月教育部長陳寶生在全國高等教育工作會議上第一次提出了“金課”的概念，并指出高校課程建設要合理增加難度、拓展深度、擴大選擇性，打造“金課”，淘汰掉“水課”[1]。教育部高教司司長吳巖用“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度概括了“金課”的特征[2]。高階性是指訓練學生的高級思維、培養學生解決復雜問題的綜合能力。創新性是指課程內容具備前沿性和時代性、教學形式先進互動、學習過程體現探究性和個性化。挑戰度是指課程要有一定的難度，教師認真備課講課，學生課內課外要充分思考探究[3]。吳巖司長提出各類高校要花大力氣建設五大類型“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[4]。

當前高職院校處在高質量發展的重要時期，打造高職院校“金課”成為重要話題[5]。課程建設作為高職院校教學改革的關鍵和基本依據，是人才培養的核心要素，也是實現教育目標的有力保障，對學生的全面發展起到了決定性作用[6]。高職院校課程建設既要兼顧學生特點，又要兼顧學生的需求。高職院校生源質量下降，學生接受能力欠缺，同時學生需求多樣化。分類別進行課程建設，使得高職院校教師教學有動力、學生學習有信心、課堂有氛圍，“金課堂”不斷涌現，“金課”自然而然就會產生[7]。

當前，高等職業教育進入普及化階段，2019年初國務院下發了《國家職業教育改革實施方案》，政府工作報告明確了“百萬擴招”的生源范疇，因此，高職院校生源結構組成既有高考普招生、注冊生、中專單招生、自主單招生、與本科院校聯合培養的學生[8]，又有2019年開始的面向應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等社會擴招生。調查發現，不同招生來源學生的學習能力存在很大差異。因此，在新的學情下，高職院校如何開展課程改革，怎么建設“金課”，既要滿足社會對高素質技術技能型人才的需求，又要結合高職院校多元化生源結構背景特點，是一個值得研究的問題。

二、研究設計

（一）研究方法

采用調查問卷法，從2019年9月到10月對江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、徐州生物工程職業技術學院和九州職業技術學院展開調研。選擇這4所高職院校主要考慮到樣本的代表性，4所院校分別是國家級示范高職院、江蘇省示范高職院、地方一般高職院及民辦高職院。為保證調查質量，采用紙質問卷和網絡問卷兩種調研方法。

（二）測量工具

測量工具是自編的調查問卷，通過文獻研究結合專家訪談擬訂問卷，首先進行小樣本調研，對問卷進行修改得到正式問卷。正式問卷包括三部分內容：第一部分是被調研對象的基本信息;第二部分是課堂偏好調研，針對五大課堂即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，從教學目標設定、教學內容編排、教學環節安排、教學方式實施、教師教學能力展示、教學效果達成等方面調查高職學生的偏好;第三部分是有關“五大金課”深度、難度、挑戰度的調研，使用李克特量表從1到5五個等級，分別表示很不贊同、不太贊同、贊同、比較贊同和非常贊同。

（三）研究對象

調查對象主要是高職院校在校學生，根據專業類別采用分層隨機抽樣方法對在校學生進行紙質調查，同時給一部分到企業實習的學生發放網絡問卷。兩種方式共發放問卷1500份，回收有效問卷1150份，有效率為76.67%，有效樣本中男生690人，占總樣本的60%，女生460人，占總樣本的40%;大一學生449人（占39%），大二學生299人（占26%），大三學生356人（占31%），其他學生46人（占4%）;按照學科分類，文科專業學生518人（占45%），理工科學生632人（占55%）;按照升學來源結構分類，高考生620人（占53.91%），注冊入學240人（占20.87%），單招生150人（占13.05%），中職單招生100人（占8.69%），面向社會招生40人（占3.48%）;按照院校來分，國家示范高職院校240人（占20.87%），一般公辦高職院校780人（占67.83%），民辦高職院校130人（占11.30%）。

（四）統計方法

運用SPSS22.0進行信度效度檢驗，采用該軟件中的單因素方差分析方法進行分析，并運用SNK多重比較檢驗法、均值比較法探究不同高職學生的差異規律。

三、實證統計分析

（一）高職學生五大課堂偏好調查分析

1.高職學生課堂類別偏好調研

關于高職學生最喜歡五大課堂類別中哪一種，調研結果顯示：13.04%的學生最喜歡線下課堂，21.74%的學生最喜歡線上課堂，20%的學生最喜歡線上線下混合課堂，18.26%的學生最喜歡虛擬仿真課堂，26.96%的學生最喜歡社會實踐課堂。進一步分析不同年級的學生對五大課堂偏好情況發現，大一年級對五大課堂偏好差異不大，大二、大三年級更多學生偏愛線上線下混合課堂、虛擬課堂和社會實踐課堂。具體情況如圖1所示。

2.高職學生五大課堂認可度調研

課堂認可度主要調研高職學生對每一類別課堂中教學目標設定、教學內容選擇、教學環節安排、教學方式實施等方面偏好情況。通過調研分析得知，線上線下混合課堂在教學目標設定、教學內容選擇、教學環節安排和教學形式實施四個方面的認可度均最高，其次是社會實踐課堂，認可度最低的是線下課堂。具體情況如圖2所示。

3.有關教師教學設計能力展示情況調研

14.78%的學生認為線下課堂更能展示教師的教學設計能力，15.65%的學生認為線上課堂更能展示教師的教學設計能力，35.65%的學生認為線上線下混合課堂更能展示教師的教學設計能力，15.65%的學生認為虛擬仿真課堂更能展示教師的教學設計能力，選擇社會實踐課堂的學生有18.26%。

4.有關教學效果達成度調研

15.65%的學生認為線下課堂教學效果最好，13.91%的學生最認可線上課堂教學效果，39.13%的學生認為線上線下課堂教學效果最好，認可虛擬仿真課堂教學效果的學生占15.65%，選擇社會實踐課堂的學生有15.63%。

5.五大課堂深度、難度、挑戰度接受情況調研

高職學生中非常贊同課堂應該有深度、有難度、有挑戰度的人數占比從高到低依次是：社會實踐課堂（33.04%）、虛擬仿真課堂（30.43%）、線上線下混合課堂（29.56%）、線上課堂（27.82%）、線下課堂（26.95%）。總體來說，五大課堂中均有超過90%的學生贊同課堂有一定的深度、難度和挑戰度。具體情況如圖3所示。

（二）高職學生“五大金課”難度、深度和挑戰度接受程度單因素方差分析

首先進行信度和效度檢驗，運用SPSS22.0分析得知，調研問卷的信度值Cronbach's Alpha為0.959，全部題項的KMO值為0.880，表明效度良好。

運用單因素方差分析方法進一步分析不同樣本在人口統計學上對“五大金課”深度、難度和挑戰度接受程度的差異性，主要探討不同生源、不同年級、不同性別、不同學科、不同院校學生之間接受“五大金課”的深度、難度和挑戰度是否存在差異。采用SPSS22.0軟件中的單因素方差分析方法，并運用SNK多重比較檢驗法，探究差異規律。分析結果如表1所示，在性別、年級和學科上基本沒有顯著差異，但不同生源學生對“五大金課”難度、深度和挑戰度的接受程度上有顯著性差異。不同類別院校學生在“五大金課”的難度、深度和挑戰度的接受程度上除了社會實踐金課外均有顯著性差異。單因素方差檢驗結果如表1所示。

進一步運用SPSS均值比較法分析差異規律，結果如表2所示，不同招生來源學生接受五大課堂的深度、難度和挑戰度情況各不相同，總體狀況是高考招生的學生認同五大課堂深度、難度和挑戰度最高，依次是單招生、中專招生、注冊生，認可最低的是社招生。不同類別院校學生認同情況各不相同，總體狀況是國家重點院校的學生認可程度最高，其次是一般院校的學生，最低的是民辦高職院校。但是，總體樣本均值在3.0～4.0之間（李克特五點量表）。說明高職學生普遍認為金課的深度、難度和挑戰度不要太高。

四、結論與對策

（一）基本結論

一是高職院校學生偏愛五種不同類別的課堂，即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，其中線上線下混合課堂偏愛人數比例最大。

二是從五大課堂的教學目標設定、教學內容選擇、教學環節安排、教學方式實施四個方面認可情況調研分析得知，線上線下混合課堂認可度最高，認可度最低的是線下課堂。

三是不同性別、不同年級、不同學科的高職學生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰度基本沒有顯著差異。但是，不同生源學生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰度有顯著差異。其中高考生接受意愿最大，社招生接受意愿最小。不同院校學生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰度有顯著差異。其中國家重點院校學生接受“五大金課”深度、難度、挑戰度的意愿更強，而民辦高職院校學生接受“五大金課”深度、難度、挑戰度的意愿最弱。

由此可見，高職院校不同生源結構的差異性存在，要求在課程教學中采取不同的策略。

（二）高職院校“五大金課”建設對策建議

1.線下“金課”建設策略

高職學生通過課程學習知識、培養能力和塑造價值觀。打造線下“金課”要針對不同生源學生差異性，從傳授知識、培養能力、塑造價值三個方面打造。首先，從知識傳授層面打造“金課”，針對高職學生接受能力的差異性，理論知識本著夠用的原則，選取難度適中的理論知識點，以“問題的由來、問題的剖析、問題的去向”為主線，引導學生探索知識的本質。其次，從能力培養的層面打造線下“金課”，針對高職學生技術技能型人才的培養要求，培養學生發現問題、解決問題的能力，通過設置任務情境讓學生完成任務，充分運用體驗式教學模式以及多樣化、全過程、動態化的考核模式，全方位考核學生的能力。最后，打造線下“金課”，塑造高職學生的價值觀。通過“課程思政”把社會主義核心價值觀融入到課程教學中，教會學生做人做事的道理。

2.線上“金課”建設策略

線上課堂是“互聯網+教育”的新形態課程組織形式，面向社會開放的網絡課程應該按照國家在線精品課程要求建設。面向本校學生開放的在線課程主要有SPOC、智慧職教、藍墨云班課、超星學習通等學習平臺。建設適合不同生源學生特點的線上“金課”需要從以下幾方面做起：首先，要組建課程教學團隊，團隊成員分工合協作，制作MOOCS、與學生進行網絡互動等相關工作。其次，系統組織教學內容，根據“金課”的建設標準，教學內容除了線上的知識點外，還包括配套的資源，如學生作品、案例、富媒體、教材等。最后，要分析不同生源學生的特點，與學生在討論區多溝通交流，注重學生的價值收獲。

3.線上線下混合式“金課”建設對策

線上線下混合式課堂教學是當前高職學生最喜歡的一種課堂形式。針對不同生源學生有效注意力集中時長偏短、自我控制力偏弱、自主學習能力不強等特點，高職院校建設線上線下混合式“金課”，除了建設好線上網絡課程外，重點是抓好翻轉課堂的落實。下面以一節課45分鐘為例來說明如何實施翻轉課堂教學，打造線上線下混合式“金課”。

整個教學活動分為課前、課上和課后三個大環節。首先，課前環節教師通過在線平臺發布本次課的教學任務，學生通過平臺在手機APP上觀看微課，小組同學通過平臺領取教學任務，組內同學在平臺討論，完成初步方案的設計任務。其次，課堂環節通過線上“回顧復習”、線下“理論講授”、線上“課堂搶答”、線上“任務前導”、線上“發布任務”、線上“學生實操”、線上“作品展示”、線上“小組互評”、線下“老師點評”、線下“討論升華”、線上“課堂測試”、線下“小結及布置作業”共12個步驟完成一個任務知識點的學習。最后，課后環節學生通過平臺反復討論完善方案，并在線提交方案，教師在平臺上批改學生遞交的方案。線上線下混合式教學設計實例如圖4所示。

4.虛擬仿真“金課”建設對策

針對高職院校多元化生源結構特點，建設虛擬仿真“金課”。首先，根據高職學生的接受能力，進行分層次教學，設計基礎型、綜合設計型、綜合探究型等實驗項目，分配給不同層次的學生。其次，加強校企協同合作，建設虛擬仿真實驗室，真實模擬企業實際工作情景，實現學生學習技能與就業工作要求無縫對接，以提升知識傳授、能力培養和價值塑造的效果。同時，建設虛擬仿真“金課”，有效拓展實驗教學內容的廣度和深度、延伸實驗教學的時間和空間、提升實驗教學質量和水平。最后，教師團隊要研究虛擬仿真技術應用，推進智能技術、虛擬技術與實驗教改項目深度融合，指導接受能力強的學生探究學習。

5.社會實踐“金課”建設對策

首先，設置的社會實踐項目與專業和科研相融合，從而提升社會實踐項目的高階性，訓練學生的高級思維;其次，社會實踐項目與地方經濟發展、文化傳承、社會服務需求相融合，提升社會實踐項目的創新性，培養學生的創新能力;最后，完善社會實踐項目服務體系，充分利用孵化平臺資源，完成社會實踐項目的成果轉化，從而提升社會實踐項目的挑戰度，讓學生深刻領悟到所學的知識、技能運用到社會實踐的真正價值。

總之，高職教育的發展得到政府的高度重視，“百萬擴招”對高職院校來說既是機遇也是挑戰[9]。高職院校應根據生源變化與主要特點，研究課程改革策略，建設“五大金課”，為國家的經濟建設和社會發展輸送更高質量的建設者。

參 考 文 獻

[1]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（5）：46-48.

[2][4]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]馮培.高校思想政治理論課“金課”建設要素探究[J].思想理論教育，2019（8）：62-66.

[5]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國職業技術教育，2019（2）：8-10.

[6]王偉毅.關于高職院校“金課”建設的探索與思考[J].開封教育學院學報，2019（8）：155-156.

[6]劉暢.新時代高等職業院校師德師風建設與人才培養關系之辨析——基于打造“金課”、淘汰“水課”的思考[J].中國職業技術教育，2019（25）：92-96.

[8]陳宗麗，陳萬鵬.多元化生源結構下高職院校理論和實踐教學質量研究[J].教育現代化，2019（8）：159-161.

[9]高永新.“百萬擴招”形勢下高職院校的改革路徑[J].職業技術教育，2019（21）：21-23.