“互聯網+”環境下初中古詩歌教學研究

高煜潔

內容摘要：“互聯網+”環境下初中古詩歌教學對培養“高精”教師、強化“汲取”學習、建構“善創”文化起了較大的作用。但是在具體實施過程中，仍舊存在“互聯網+”認知欠缺、“互聯網+”過程異化、“互聯網+”過程改革固化等問題。為了解決這些問題，則必須從教師、學生和社會等多個方面進行完善——引導學生真正成為課堂的主人，且為“互聯網+”環境下初中古詩歌課堂教學提供一些參考。

關鍵詞：古詩歌教學 “互聯網+” 優缺點 改良策略

一.引言

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“教師應當積極提升自我知識儲備，加強信息技術素養，利用現代化科技手段，提高語文學習效率。”①“互聯網+”技術的興起，為語文教學活動帶來了新的活力。在古詩歌教學過程中，“互聯網+”這項新興教學手段，不同于傳統的語文教學模式，它提升了學生的審美情趣，將更加全面、多元的教學資源呈現在了學生面前。論文結合學者們的已有成果，從學生和教師等多方面出發，分析“互聯網+”環境下初中古詩歌課堂教學的效果和存在的問題，以期更好的發展。

二.常熟市XXX中學“互聯網+”環境下古詩歌教學的優缺點分析

（一）“互聯網+”環境下古詩歌課堂教學中取得的成就

1.打造“高精”教師

其一，教師現代技術素養的提升。“優化隊伍結構，要提高教師專業水平和教學能力。”②截至目前，教師的專業發展成為社會趨勢，而信息素養作為其中尤為重要的評價指標。信息素養較高的教師們，能夠脫離傳統的思維僵化，不受傳統教學法的羈絆，創新教師的學生觀，順應時代的發展。其二，終身學習理念的堅守。“教師們只有終身學習，學生越來越高的學習需要才能獲得滿足。”③教師職業發展，需要源源不斷地更新、重新建構知識網絡。在終身學習觀念的引領下，才能不斷順應時代進步的潮流。

2.強化“汲取”學習

“互聯網+”利用“超文本”式的互聯網，補充了傳統教學模式中欠缺的直觀性、形象性。這種“沒有頁碼的書”和“隨心所欲的多媒體”④的教學管理方式，提升學生的積極性。維果斯基曾說過：“知識不可以直接灌輸，學生應運用更多的認知進行自身建設。”語文課程標準積極倡導：“自主、合作、探究的學習方式，學生是獨立的人，教學必須根據學生身心特點和學習特點，因材施教。”在“互聯網+”環境下，學生的主動學習有了更為寬廣的天空。

3.建構“善創”文化

《“十三五”國家信息化規劃》指出，“新的生產力和代表的信息技術發展的新方向，已成為領先的創新驅動力試驗的轉型。”傳統古詩歌課堂具有“政治性解讀的囹圄”和“文學分析范式弱化語言訓練”⑤兩大狀況，創新是“互聯網+”，建構“善創”文化體現在兩方面。

其一，是在教師方面，為了使課堂更加靈活自由，教師在備課過程中，除了參考教材，往往會使用豐富多元的教學手段。其中，“互聯網+”教學手段利用其大量的信息量，為教師提供了一切所需的教學資源，提高了課堂效率。

其二，在學生方面，“互聯網+”環境下的初中語文教學活動，推動了新的教學模式、方法的改革，學生的文化素養得到提升，綜合實踐能力也逐漸增強。在古詩歌《夜雨寄北》教學過程中，以配樂加以反復朗誦，不僅豐富教學內容，也為學生的學習提升了興趣。

（二）“互聯網+”環境下古詩歌教學面臨的問題

1.欠缺“互聯網+”認知

“互聯網+”作為依托于信息網絡與“共享經濟”的教學手段，為語文教學活動的開展提供了技術支持。其中，還有教師表示自己很愿意運用“互聯網+”環境下的古詩歌教學，卻因為年紀較大而欠缺信息技術能力從而無奈只能放棄想法。部編版教材七年級上冊第4課古代詩歌《天凈沙·秋思》，有教師在進行課堂教學時，只是將這首小令呈現翻譯，再機械地給出詩歌的寫作背景，“輸送”給學生主旨情感。不若在“互聯網+”環境下，結合元曲特點，讓學生聆聽音頻，嘗試想象秋郊夕陽圖，更有開放性，更能激發學生的思考。

2.異化“互聯網+”過程

異化“互聯網+”過程是對“互聯網+”環境下古詩歌教學的狹隘理解，主要表現在兩個方面：其一，過于重視信息技術的使用。有些教師在執教過程中，教學模式看似多種多樣，也運用了豐富有趣的教學方法，但是并不能達到令人滿意的效果。其二，過于強化技術平臺的功能。“互聯網+”作為一種教學手段，無法替代教師在古詩歌課堂教學中的作用。過于依賴“互聯網+”技術平臺，使學生沉溺與網絡世界的體驗感，無形中淡化了讀、寫、算等語文素養。

3.固化“互聯網+”改革

“互聯網+”改革的固化主要表現在以下三個方面：

其一，基礎設施建設和在線課程資源的欠缺。“互聯網+”環境下古詩歌教學條件相對較高。目前，沿海發達地區的學校設施條件比較完善，他們的基礎設施建設較為健全，在此基礎上，他們能夠開發和利用“互聯網+”技術;但由于經濟、地緣位置的制約，部分地區的設施條件不夠完善，不足以利用“互聯網+”技術資源，開展古詩歌課堂教學。

其二，技術存在困難。在“互聯網+”環境下的古詩歌課堂教學中，技術問題也層出不窮。一些教師將課堂教學方法，生搬硬套到“互聯網+”環境下的課堂教學中去。不僅沒有體現出“互聯網+”的優越性，也無法區分其與傳統課堂教學的不同之處。

其三，應試教育的壓力。應試教育，重視學生知識技能的掌握，片面化地以學生的成績作為唯一的評價標準。學生被禁錮在書本之中，接受的知識較為閉塞。應試教育遏制了學生的想象力，與“互聯網+”環境下的初中古詩歌教學相矛盾，不利于學生的正確發展。

三.常熟市XXX中學“互聯網+”環境下古詩歌教學的改良策略

綜合常熟市XXX中學在“互聯網+”環境下初中古詩歌課堂教學的實施情況和存在的問題，現初步擬定若干改良建議。

（一）提升教師技術素養

“互聯網+”時代的背景下，有了信息技術的支持，教師的專業化發展才能更為行之有效。何克抗教授認為教育技術素養是一種綜合能力，“取得現代信息技術平臺的支撐，高校就必須強化現代化信息技術的培養、培訓。”⑥這就需要建立健全有關的運行機構，建構起信息技術下的教育有效運行機制。社會對于教師的發展期待，越來越趨于專業化。因而，高校應該建立起一種長效的運行機制，提供技術和教學上的培訓，保障教師獲得必要的信息技術素養。《春望》、《雁門太守行》、《使至塞上》等文章音韻和諧，朗朗上口，教師在執教過程中可以運用“互聯網+”技術手段，增加適當的誦讀，創設相應的教學情境，激發學生的興趣。

（二）增強學生的主動性

《義務教育語文課程標準（2011版）》中也明確指出，語文教學應該確立教師的主導地位，明確學生的主體性。“學生主體”是現代教育的基本理念，反映在課堂教學上就是師生課堂對話的平等。受傳統教師觀的影響，部分教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，長此以往，學生就錯過許多展示自我的機會。部編版八年級上冊第12課《黃鶴樓》，有一位教師在實施“互聯網+”環境下古詩歌教學活動時，在理解了詩歌意境的基礎上，請學生發揮想象，自由描摹黃鶴樓的景象，并與全班同學進行介紹。接著，再呈現出黃鶴樓的圖片，請學生對比想象與實物之間的差異，直觀的形象提升了學生的參與度，大大增強了學生的主動性。

（三）建構開放多元課堂

“互聯網+”環境下的新型課堂是對傳統課堂及現代課堂的改造與提升，“追求的是多元的、開放的、生動的課堂。”⑦“互聯網+”技術解決了教師與學生理解的局限性，拓寬了教材的資源限制，為學生提供了更為豐富的資源獲取渠道。部編版九年級上冊第13課《行路難（其一）》，一位教師在教學過程中，給學生觀看百家講壇關于李白的視頻，再通過PPT的方式展示當今評論家的不同評點，不同的看法與觀點的呈現，培養了學生的創造性，促進了學生的發散思維。

（四）爭取社會各界支持

《中國新時代青少年人才成長追蹤培養計劃》課題組專家提出：“教育過程的系統性和復雜性，需要全社會的參與。”在“互聯網+”環境下的初中古詩歌課堂教學，逐漸形成“合作共享、互動協作”的學習共同體。為了發揮中國教育的機能，我們國家必須通過建立一個新的概念，打破學校和社會間的邊界。社會教育有效促進了個體社會化。鼓勵學生參與社會實踐活動，營造適合個體健康成長的社會環境，同時爭取家庭、學校、社會的平臺，結合這三股勢力，努力構建“三位一體”相關關系，為學生全面發展而共同努力。

四.結語

綜上所述，常熟市XXX中學在“互聯網+”環境下初中古詩歌教學提升了教師的專業技術素養，使古詩歌課堂氣氛更加活躍，增強了學生的主動性。雖然它仍然存在一些問題，但通過教師們的不懈努力，在今后的實踐發展中一定會得到修正和完善。“互聯網+”這項技術，是一汪活泉，也是一份挑戰。常熟市XXX中學在“互聯網+”環境下初中古詩歌課堂教學，仍處于探索和發展階段，但我們有理由相信，它的未來一定是光輝燦爛的。

參考文獻

[1]尼葛洛龐帝：《數字化生存》，海南出版社1996年版.

[2]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版.

[3]中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，人民出版社2010年版.

[4]盧燕：《“互聯網+”時代如何促進高校青年教師專業化發展》，《中國成人教育》2018年第18期.

[5]何克抗：《智慧教室+課堂教學結構變革——實現教育信息化宏偉目標的根本途徑》，《教育研究》2015年第11期.

[6]胡虹麗：《堅守與創新：百年中小學文言詩文教學研究》，湖南師范大學博士論文2010年.

[7]余勝：《“互聯網+課堂”的構建研究》，湖南師范大學碩士論文2017年.

注 釋

①《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社2012年版，第21頁.

②《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，人民出版社2010年版，第4頁.

③盧燕：《“互聯網+”時代如何促進高校青年教師專業化發展》，《中國成人教育》2018年第18期，第152頁.

④尼葛洛龐帝：《數字化生存》，海南出版社1996年版，第86頁.

⑤胡虹麗：《堅守與創新：百年中小學文言詩文教學研究》，湖南師范大學博士論文2010年，第105頁.

⑥何克抗：《智慧教室+課堂教學結構變革——實現教育信息化宏偉目標的根本途徑》，《教育研究》2015年第11期，第79頁.

⑦余勝：《“互聯網+課堂”的構建研究》，湖南師范大學碩士論文2017年，第48頁.

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學;指導老師：計紅芳，常熟理工學院教授）