小學英語口語教學的形成性評價

金紅紅

小學英語教學的目的，重在培養(yǎng)學生口語表達能力和學習英語的興趣。我們在分析學生英語學習水平時發(fā)現(xiàn)，口語能力不足恰恰是他們綜合語言運用能力中的“短板”。因此，對學生進行系統(tǒng)性的英語口語測評是一個不容忽視問題，因為評價成績往往是他們學習的動力。下面就如何在小學英語口語教學中進行形成性評價作一探討。

一、自我評價

“授人魚不如授人漁。”為了讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，并在教師的引導中悟出正確的學習方法，我設計了如下“自我評價表”：

學生上完一堂新課后，填寫表格（在相應的空格上打“√”），讓他們從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價。通過“自我評價表”，學生可以不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣。教師通過觀察學生自我評價表，可以合理安排教學內(nèi)容，有效調(diào)整教學方法，使課堂教學更有成效。

二、相互評價

同學間相互評價，是引發(fā)學生適度競爭的有效途徑。學生可以在對同學的評價中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在心理上形成深刻的印象，避免今后發(fā)生相同錯誤。

學生間相互評價，可按課堂內(nèi)和課堂外兩部分來進行：

（一）課堂內(nèi)

學生以英語學習小組為單位，自主選擇根據(jù)教學內(nèi)容設計的生活情景進行表演，讓其他同學進行評價。評價范圍包括同學在表演中英語的語音語調(diào)、流利程度、面部表情、身體姿態(tài)以及對相關英語知識的理解等。各小組之間展開競賽，表演最佳的小組每人獲得一張獎券。期末各學生獲得券的數(shù)量作為評價的內(nèi)容之一。

如在學完“Do you like apples？ ”后，把講臺布置成商店的柜臺，請兩位同學扮演顧客（customers），一位同學扮售貨員（shop assistant），表演買東西一幕。表演結束后，請同學進行評價：

S1：售貨員講話時面帶笑容很好，但顧客面無表情，不禮貌。

S2：對話雖然流利，但顧客二從不詢問顧客一喜歡的水果，自私。

S3：售貨員遞給顧客水果時，顧客沒有假裝付錢的手勢顯得不真實?！?/p>

對話表演鼓勵學生合作與交流，對話表演后的相互評價更強化了學生對知識的掌握和運用，受到學生普遍的重視和歡迎。

（二）課堂外

要練就一口流利的英語，僅依靠英語課堂上的聽、說、讀是遠遠不夠的。為此，我設計了“課后英語學習記錄表”，在家長監(jiān)督下由學生自己如實評價，作為形成性評價的組成部分，督促他們養(yǎng)成每天課后學習英語的習慣。

表格每月一張，以小組為單位，讓組集體對組內(nèi)每個成員的課外學習進行集體評議，由小組長每天填寫。用星的多少來評定課外練習的優(yōu)劣，每項最好的定為四顆星。

三、教師評價

教師對學生口語進行課堂形成性評價，著重在以下三個方面：

（一）“課前精彩三分鐘”。通過每節(jié)英語課開始的前3分鐘左右時間，學生進行個人朗讀或小組對話表演等形式來實施評價。個人朗讀內(nèi)容根據(jù)教材內(nèi)容來定，讓學生課前準備;小組對話表演根據(jù)所學單元的主要內(nèi)容來定主題，讓學生課前準備，上課表演。

（二）通過學生書寫學習筆記的形式來實施形成性評價。安排學生每學期寫一篇學習筆記，總結一學期來自己英語口語訓練的內(nèi)容、時間落實和取得的進步與遇到的困難，引導學生評價自己的英語口語訓練情況和水平。教師通過閱讀學生的學習筆記，給學生一個比較貼合的評價分。

（三）利用學校集體性英語活動，給學生獎勵性評價。例如：結合學校組織講故事比賽的活動，參加競選的學生能獲得一定的分數(shù)，學生如果能在此類比賽中出場則可獲得雙倍分數(shù)，如果能在校比賽中獲獎，期末時還能評為英語特長生。

四、家長參與評價

讓家長關注孩子的英語學習并積極參與其中，有利于家長掌握學生在校學習英語的狀態(tài)，增強家長的責任感，有利于教師、學生、家長的三向交流，能更全面地對學生進行評價，并獲得家長的認可。

教師可定期出一份“家長問卷調(diào)查”（一般每月一期），要求家長根據(jù)實際情況作出答復。然后根據(jù)家長的反饋情況給給予學生一定分值的評價。“家長問卷調(diào)查”的內(nèi)容主要有：

（1）孩子是否每天讀英語？

（2）孩子是否用學過的英語打招呼、問候和與人簡單交談？

（3）孩子是否把學過的課文背給家長聽？

五、期末階段綜合評價

期末階段，對考查人員確定和測試內(nèi)容、方法上做如下安排，能高速有效地完成對學生英語水平和能力的綜合評價。

（一）設置“小考官”輔助教師進行測試，壓縮測試時間。

從每班中選出十二人左右的“小考官”，先對他們進行測試與培訓，并制訂好評分的標準，然后由他們?nèi)ハ噜彴嗉壗o學生測試英語。這樣的測試方式既加快了考試的速度，又減少了被測試者的緊張心理，從而更真實地反映出學生的口語水平。

（二）分類口語評價內(nèi)容，加快測試速度。如把課本中單詞認讀、對話表演等歸為一類，讓學生測試前幾天進行強化訓練，以便在測試中順利通過。把短文朗讀、情景對話表演歸為另一類，測試前把材料提供給學生，給予一定時間的準備，測試時讓其朗讀，以評價學生的語音語調(diào)?；虬褎?chuàng)設、利用的情景提前告知學生，使小組內(nèi)同學預先自行分配好角色，使評價順利進行。

（三）創(chuàng)設能體現(xiàn)交際需要的測試環(huán)境，激發(fā)學生口語會話的欲望，提升測試成績。在綜合性口語測試時，為學生提供一組圖片或者一個話題，讓學生據(jù)此進行口頭表達，以評價他們綜合運用英語進行生活性對話的能力。

（四）“借分”給學生，為后續(xù)評價成績的提升埋伏筆。當部分后進生在終結性評價中得低分時，我們給他們“網(wǎng)開一面”，以進行“感情投資”，如在測試上給他們兩次評價機會。甚至“借分”給他們，讓他們順利通過一學期的測評，激發(fā)他們今后努力進行口語訓練。

總之，英語口語教學的形成性評價改變了以教師為主體、學生處于被動狀態(tài)的教學模式，促進了學生、教師和家長間的溝通和合作，極大地挖掘了學生的學生潛能，有利于培養(yǎng)學生英語學習的興趣和能力，有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使他們更健康地成長。