淺談小學語文寫字教學的策略

劉娟 徐美華

摘要：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文素養的前提。然而寫字本身是枯燥無味的，很難激起學生的學習興趣，不僅學生寫字質量不理想，而且也限制了學生思維的發展。因此，在教學中，教師應探索有效的寫字教學方法，讓學生樂于寫字、主動寫字。

關鍵詞：小學語文 ?寫字 ?教學方法

學習寫字的過程往往是枯燥無味的，加上小學階段的學生年齡較小，自控能力差，注意力不易集中，這給寫字教學帶來了很大的障礙。在寫字教學中，如果教師依然按照傳統的“教師示范，學生模仿”的教學方式，只會讓課堂變得更加死氣沉沉，大大降低學生的學習興趣。因此，教師應結合小學生的性格特點，采用靈活多樣的教學方法，使學生愿意寫字、樂于寫字。這樣才能讓課堂變得高效，讓學生的寫字質量不斷提高。

一、注重細節，培養寫字習慣

新課標指出：寫字教學要重視學生寫字習慣的培養，幫助學生掌握基本的書寫技能，使他們能夠用硬筆和毛筆寫出規范、端正、整潔的正楷字。小學階段是培養學生好習慣的關鍵時期，學生形成良好的寫字習慣后，他們學習寫字就會更自覺、更高效。然而，有些教師在培養學生良好寫字習慣方面意識淡薄，寫字課堂上學生坐姿及握筆姿勢不正確、書寫潦草、書面不整潔等現象屢見不鮮。長此以往，不僅影響學習效果，也會對身心健康造成一定的損害。寫字不僅可以增加學生的識字量，而且有助于學生更好地完成各個科目作業，為以后的學習打下基礎。此外，字寫得正確端正，有助于學生形成良好的審美意識，提高他們的語文素養。因此，在小學寫字教學中，對學生的寫字習慣進行培養非常有必要。教師可以根據小學生的年齡及心理發展特點，將寫字行為規范編成兒歌，這樣學生更樂于接受。如把正確的寫字坐姿及握筆姿勢編成兒歌：“寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，頭要正，肩要平，臂擺開，兩腿并排腳放平，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，學好知識身體健。食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。輕輕松松提起筆，平心靜氣來寫字，牢記心頭多自省。”對坐姿和握筆姿勢正確的學生，可以進行拍照，然后將照片展示在教室里，將其作為其他學生的榜樣，以此潛移默化的影響其他學生，使他們逐漸養成良好的寫字習慣。

二、視頻演示，直觀寫字方式

寫字課是一門實踐性與藝術性均較強的課程，但對于小學階段的學生來說，寫字課也是一項困難而枯燥的活動。在寫字教學中，教師只是一味地要求學生按照書寫規范進行一筆一畫的練習，只會讓學生覺得厭煩，失去寫字的興趣，教學效果也不理想。傳統的寫字教學通常以教師講解和示范為主，但對小學生而言就顯得比較抽象，學生很難理解和記憶。針對這一問題，教師可以借助“視頻”的直觀形象性，引導學生在反復觀看的過程中對漢字的書寫方式進行觀察、比較、模仿，讓學生更直觀地看到每一個漢字的具體書寫方式，了解漢字書寫的基本筆順，加深對寫字知識的理解和記憶，從而更快地掌握正確的書寫方式。以識字課“金木水火土”一課為例，教學重點是認識并書寫“一、二、三、四、五、金、木、水、火、土”，這些生字雖簡單，但重點十分突出。如“一、二、三”三個生字的重點是掌握橫的寫法，而且還要明確長橫與短橫的區別，以及掌握好橫與橫之間的距離。在演示筆畫“橫”的書寫時，教師可以將起筆、運筆、收筆等細節放大，并將書寫速度放慢，達到筆畫清晰呈現、精細顯微的效果。然后引導學生進行觀察，讓學生得到規范性的指導。教師還可以從后面的平視以及上面的俯視兩個視覺角度向學生演示每一筆畫的寫法，讓學生更加清晰明了。通過視頻，可以清晰地向學生展示不同的書寫方式，在學習過程中教師可以隨時暫停，對重點筆畫進行講解，對于不夠明確的內容可以回放，以此滿足學生的持久性記憶需求。

三、開展游戲，激發寫字興趣

興趣是小學生參與學習活動的動力與源泉，因此，在寫字課上，教師應采取各種措施引導學生感受寫字帶來的樂趣，調動學生參與學習活動的主動性與積極性。興趣往往來源于好奇心，小學寫字教學中，可以從學生最感興趣的游戲入手。例如，可以組織學生開展一場寫字接力游戲。以寫“正”字為例，具體步驟為：教師按5人一組將學生分為若干組，每兩組進行比賽，每組排成一列面對黑板，與黑板相隔約1.5米;排頭手拿粉筆，教師喊開始后兩組同時出發，雙腳跳到黑板旁，用粉筆在黑板上寫“正”字的第一畫，之后再跳回來，將粉筆交給下一名組員，下一名組員接力寫“正”字的第二畫，如此反復，寫完“正”字用時較少的一組獲勝。游戲過程中需注意的是，教師要仔細觀察學生的書寫規范，缺一筆、多一點或歪歪扭扭都不算數，必須重新回到黑板前重寫。對高年級的學生，這樣的游戲就顯得比較簡單，此時可以根據學生的認知程度選擇適合的游戲。如“心有靈犀”，具體步驟為：學生2人一組，一名學生背對著黑板，另一名學生面對著黑板。然后老師或其他同學出字，背對黑板的學生描述漢字，在描述過程中不能直接說出這個字，只能用動作或其他形容詞來描述，而面對黑板的學生則根據描述寫出這個字。要注意書寫規范，書寫錯誤不算成績，正確寫出漢字多的一組獲勝。游戲能激發學生的參與興趣，使學生產生強烈的求知欲，并積極主動學習，從而促進課堂效率的提高。

四、優化評價，提高寫字質量

教學評價是根據教學目標制定學習評價標準，并通過系統的信息搜集對評價對象做出價值判斷的過程。在以往的寫字教學中，教師對學生寫字的評價往往局限在書面整潔度及書寫準確性方面，通常會把評價標準劃分為“優”“良”“可”“差”四個等級，或用一些簡單的評語如“寫得很好”“有待提高”等。這樣的評價對于小學生而言不僅起不到激勵作用，反而會降低他們的寫字興趣與信心。新課標指出：課堂教學評價應沿著關注學生的學習狀態、學習方式以及學習過程的軌道進行。因此，教師對學生寫字情況的評價應體現出具體性和針對性。比如，教師巡回指導時看到學生寫得很好，可以說：“這個字寫得非常端正。”“這個字勾畫得非常優美。”這樣學生就知道自己具體好在哪些地方，從而繼續保持。也可以引導學生評價自己的學習成果，比如，教師指導學生觀察自己所寫的字，讓其在自認為寫得最好的字旁畫上星星，在寫得比較差的字上畫上圓圈。一段時間后，不僅培養了學生的觀察能力，而且能夠增強學生敢于發現自己的缺點及不足的勇氣。此外，還可以組織學生相互評價，鼓勵學生將其他同學寫的字與自己的進行對照，善于發現他人的長處，并學習借鑒、取長補短，共同提高寫字質量。

綜上所述，寫字是一項重要的語文基本功，寫字能力的培養是小學語文教學中的一個重點。在寫字教學中，教師應采用多種教學方式，培養學生良好的寫字習慣，調動學生的寫字興趣，幫助學生掌握正確的書寫方式，從而促進學生寫字質量的提高。

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