基于智慧學習空間的中小學英語教學實踐研究

趙杰 趙明

摘要：本文主要梳理安徽省基礎教育階段英語學科在立足智慧學習空間基礎上如何通過英語課堂內外的教學活動的設計，變革教學方式和學習方式，優化教學途徑，構建教學模式的實踐和探究。此項研究主要著眼于現代信息技術與英語教學理論的融合，轉變教師的教學思想，探索出基于智慧學習的英語信息化教學的新范式。本文呈現的是此項研究的階段性工作和成果。

關鍵詞：智慧空間?學習?教學?研究

一、研究背景和概念的界定

“智慧+”源自20世紀初美國IBM公司提出的Smart Planet一詞，即“智慧地球”，由此衍生出了各門類、各領域的“智慧+”名詞。例如，“智慧教育”“智慧學習”隨著教育信息化的發展應運而生。智慧學習空間就是在智慧學習環境下的學習空間。智慧學習是學習者通過智能技術（Smart IT），利用開放學習資源，增強行為改變能力的較為靈活的學習。它允許學習者在任何設備上，以任何形式接入時都可以獲得持續的服務，可以獲取隨時、隨地、按需學習的機會。它還能夠感知學習者的情境（甚至是學習者所在的方位和社會關系）。通過深入發掘和分析記錄的學習檔案中的數據，給予學習者合理的評估，推送真實情境下的優質學習資源和最適配的學習任務，幫助學習者制定科學的學習決策，促進學習者的思維品質發展、行為能力提升，并最終激發學習者的創造潛能。2017年7月8日，國務院印發的《新一代人工智能規劃》明確了要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習在內的新型教育體系。這個體系的構建過程涉及了人工智能在教學、管理、資源建設和人才評價上的一系列內容。這一切，都明確地告訴我們，隨著科技的進步，當代教育界正在進行著一場如火如荼的全新變革。百年大計，教育為本。如何培養具有國際視野的人才，如何讓我們教育培養出的人才在瞬息萬變的國際風云中從容應對，這是教育要解決的問題。要想解決這個問題，就要借著信息技術發展和智慧空間推進的這股東風，迎難而上，順勢而為。

2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出構建“核心素養”的概念，2016年9月正式頒布了《中國學生發展核心素養》框架。在此基礎上，教育部啟動了高中課程標準修訂，構建完成了各學科的核心素養框架。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識體系，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

目前進行“智慧課堂”“智慧學習空間”的探究主要是電教方面的老師，他們多從技術層面闡述智慧學習空間搭建和使用的可能，雖然也有英語老師關注到這個課題，但那都是就英語教學的某一個方面進行研究，只能稱之為個人的探索，不能形成科學有效并且能大力推行的教學方法和手段，更不用說構建英語學科素養各方面的教學范式了。面對著新的教育發展形勢，作為全國首批教育信息化試點省之一的安徽省，把推進智慧學校建設作為2018年重點改革任務之一。因此，依托智慧學校，借助于智慧學習空間技術，把信息技術和英語學科有效地進行融合，從核心素養方面對學生進行全面的指導就勢在必行。為此，安徽省教育科學研究重點項目“基于智慧學習空間的中小學英語教學實踐研究”（項目編號：JKZ18002）得以開題并啟動。自確定我省的45所學校作為首批“基于智慧學習空間的中小學英語教學實踐研究”實驗學校之后，各實驗校紛紛申請了子課題進行研究。為了保證各個學校在子課題開展過程中有條不紊地進行研究，總課題組通過抽查、開展中期評估以及評估交流活動來對它們進行指導，從而保證各個學校的聯動，保證課題研究的質量。

二、研究目標

本課題研究立足智慧學習空間的課堂內外的教學活動，以變革教學方式和學習方式為目標，優化教學途徑，構建教學模式，著眼于現代信息技術與英語教學理論的融合，轉變教師的教學思想，探索出基于智慧學習的英語信息化教學的新范式。

三、主要內容

（一）智慧學習空間功能及教學應用可行性分析;

（二）探索基于智慧學習空間在中小學英語教學運用中的途徑和方法;

（三）基于核心素養及智慧學習空間應用的教學評價研究。

四、研究方法

本課題將對智慧學習空間的功能、特點以及教學應用進行可行性分析;在充分把握智慧學習空間應用可行性的基礎上進行課堂教學方式的設計;依據新的教學設計進行課堂教學實踐研究，并根據對教學結果的分析，不斷調整優化教學結構和策略。在整個研究過程中，主要采用實驗法、訪談法、行動研究、問卷調查法等多種研究方法。

五、研究的工作開展

（一）在研究準備階段，全省不同區域的10635名學生和785名教師參加了問卷調查，為課題實施提供了數據支持。同時，選擇實驗地區和學校，對參與課題實驗的教師進行核心素養、英語信息化教學理論、課題研究等方面的培訓。此外，因為智慧空間和核心素養都屬于新生事物，很多學校的老師受限于硬件或者軟件條件，對這兩個概念的認識都不夠深刻，所以課題組通過召開開題會的方式進行了統一的部署和培訓。而相關的技術部門，特別是提供智慧課堂技術和應用平臺的清睿口語100及科大訊飛，對各個實驗學校，也都在技術上進行了培訓和支持。同時，2019年4月確定的45所實驗學校，也都以不同形式參與到課題研究當中，申請了子課題，并且順利完成了子課題的開題和啟動。而別的學校，作為數據采集和實驗的對象，也都積極參與到課題的研究中來。

（二）在研究實施階段，各個課題實驗區或學校根據實驗方案開展實驗、行動等研究。根據實驗方案，教師積極開展基于智慧學習空間的英語信息化課堂教學的嘗試，并定期組織開展利用平臺的信息化教學范式觀摩研討等英語教學與研討活動，教師們進行同課異構，對比信息化課堂教學與傳統課堂教學的不同。

（三） 階段性總結和中期評估

在完成了籌備階段的工作之后，總課題組的各項工作，正是將這個計劃有條不紊地推進下去。“花開兩朵，各表一枝”，各個學校根據本校的學情和硬件條件，選擇了不同的子課題進行研究。為了對他們進行指導，總課題組定期組織參與課題實驗的區域和學校的教師召開課題研討會，對前一階段的課題研究情況進行匯報、總結、分享;討論前期課題研究中遇到的困難和問題，調整完善課題實驗方案。同時整理分析前期課題研究中收集到的各項數據，撰寫課題階段性總結報告，為智慧學習空間功能和內容的改進和完善提供依據。召開中期評估交流會，對區域和學校提交的中期材料進行分析、整理并邀請專家做評估;指導教師調整完善實驗方案，為下階段研究做準備。依據實驗學校所遞交中中期課題報告發現成果豐富。總課題組自2019年3月始，對20個涉及全省各地，包括安慶、淮南、合肥等的課題實驗學校進行了兩次回訪，成果豐富。

以上是部分承擔子課題學校的課題和回訪聽課情況一覽表。從課題上看，實驗學校的子課題涉及了核心素養的方方面面。蚌埠市新城區實驗學校、蚌埠市高新教育集團實驗中學、馬鞍山市九村小學、馬鞍山市湖東路第四小學、合肥市第十七中學和淮南市民生中學等，都在使用清睿口語100的基礎上，展開了提高小學生和初中生的語音和聽說能力的教學。英語這門科目從小學三年級開設，而很多中學生因為缺少母語的語言環境，即使到了成人時期，也不能克服自己的語音障礙，更不用說提高聽力的精準度和口語表達的流利度了。因此，在初中時期，甚至是小學時期，引入智慧學習空間，通過智慧課堂技術手段提供的來自原聲素材的豐富語音材料，加上老師給予的合理指導，對他們糾正自己的錯誤發音，提高聽力和口語輸出能力，激發英語學習興趣，有著深遠的影響。而高中階段的智慧課堂使用，需要在高考成績和學生語言素養提高方面追求“最大公約數”。申請子課題的學校，多依據科大訊飛研發的智慧課堂，從詞匯教學、閱讀教學等方面進行了有益的探索。

從回訪的情況來看，各個實驗學校對于課題開展非常重視，在硬件條件上都能基本達標。有的充分利用錄播教室、多媒體教室，有的則使用了清睿口語100和智慧課堂等軟件。而參與課題研究的老師，也可以做到熟練地使用技術，讓技術為教學服務。但存在的問題也比較多，例如受到地域經濟發展相對落后的制約，教育信息化的推進度還不夠。而在教育信息化和英語學科的教學融合方面，各個學校的發展良莠不齊，要想摸索出具有推廣意義的教學范式，需要下苦功夫，更需要示范引領。

（四）實踐探究的創新點

從我們對各個學校進行的課程回訪和督導，以及他們提交的中期報告來看，此項研究有著以下的特點：

1.提供資源多維度

傳統的英語課堂教學多關注語言知識和語言技能。初中階段對于聽力和語音的教授，多用文字進行發音規則的描述，再配上適當的課后練習。高中階段的閱讀和詞匯教學多關注文本，脫離了語境。但從實驗學校的研究中，我們發現清睿口語100軟件的使用，讓多個學校可以為學生提供更純正、更地道的語音環境和更多語音操練的機會。例如馬鞍山市九村小學，在申請了“利用網絡視頻資源提高小學生英語口語能力的實踐研究”的子課題后，著力于打造“學—練—演”的一體化智慧學習模式。在“練”的環節，清睿口語100給學生提供了聽說、配音、AI對話等資源，使學生產生了更加愉悅的學習體驗。學校還結合課題的研究，定期開展配音展演活動，使用清睿口語100提供的電影片段，讓學生進一步模仿和糾正語音。

而立足學科核心素養培養的高中智慧課堂，在提供資源方面也超越了傳統模式，進入到多維度的影音階段。以對詞匯教學進行探索的合肥十中為例，除了利用智慧課堂完成老師日常的授課、資源的分享之外，還上架了維克多英語詞匯，通過引入原聲語料庫的方式，為單詞用法的講解提供更加科學地道的語言素材。而維克多英語詞匯中提供的45天挑戰計劃等，也打破了以往老師聽寫、批改的傳統教學模式，激發了學生的興趣，使學生在挑戰和鞏固中完成了對于詞匯的掌握。這些都證明了智慧空間技術在和英語學科知識方面進行有效融合的強大性和有效性。

2.關注問題多角度

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，其中對于思維品質和文化意識的強調，指引著英語老師在教學中要更多地關注學生的學習策略、思維方式的鍛煉等隱性的學習內容。而本次承擔子課題的學校，研究的方向中就包括了對于課后作業、課堂評價方式和學習策略等多方面的研究。例如安慶市人民路小學的課題“基于智慧學習空間的小學英語課堂教學策略研究”，就通過行動研究，對老師的課堂教學進行追蹤，利用智慧學習空間的大數據指導老師使用或調整相應的課堂教學策略，從而促進小學英語課堂的變革。馬鞍山市湖東路第四小學則捕捉到了傳統教學方式以“試卷批改—試卷講授”為主導的評價方式所存在的問題，因此提出了“基于智慧學習空間的小學英語教學評價實踐與研究”的子課題，希望借助于網絡學習空間開展課堂、作業、考試、比賽、教研等活動，進行大數據分析，讓教師能夠對學生自主學習的情況進行后臺監控、記錄、統一成績管理等，及時解決學生遇到的問題，提高學生學習的積極性，進而提升學生的英語聽說能力。這些對于英語教學多方面的關注，對于多角度下的有益探索，正說明本課題實施的重要性和必要性。只有關注多方面的問題，才能找出智慧空間技術和中小學英語教學的契合點，才能從根本上推動教學進步。

3.研究方法多樣性

對于智慧學習空間的有益探索，不光是為了提高學生的考試成績。在這個過程中摸索如何使用，如何取得最優教學效果的一線教學老師，也注定受益匪淺。在實驗學校中，我們看到了許多一線老師課題研究方法的多樣性和科學性。如安慶市人民路小學通過文獻法、實驗法、行動研究法、問卷調查法、經驗總結法、訪談法等方法來進行研究，通過動態的數據，在智慧課堂的輔助下，及時反思和調整課題的研究方法和進度。蚌埠市高新教育集團實驗中學在承擔“口語100軟件對學生聽說能力培養的實踐和研究”的子課題中，則采用實驗前測和后測的方法，及時利用智慧空間的大數據反饋對學生的弱項進行更好的指導，以尋求突破。

（五）實踐研究存在的問題

1.區域性聯動不夠

從各個實驗學校承擔的子課題和我們回訪的情況來看，研究具有一定的重合性。例如在初中階段應用廣泛的口語APP，是蚌埠市新城區實驗學校、蚌埠市高新教育集團實驗中學、合肥市第四十八中學教育集團嘉陵江路中學、馬鞍山市九村小學、馬鞍山市湖東路第四小學和宣城市第八中學等研究中使用的智慧空間技術手段。在研究的過程中，有很多的問題是共性的，但因為區域的原因，同樣技術載體的學校之間的聯動交流不夠充分。這就可能造成對于某些問題的重復性研究，浪費人力和物力。同時，因為各個實驗學校的學生學情不同，即使在使用同樣的研究方案和技術手段的情況下，實驗結果也不盡相同，所以如果能實現不同學校的區域聯動，那將會構成一個容量更大的、涉及面更廣的數據庫，樣本也會更大，實驗結果也會更有說服力。

2.智慧空間技術手段較為單一

從目前反饋的情況來看，實驗學校的智慧空間手段主要依托于兩款軟件：口語100和科大訊飛智慧課堂。但智慧學習空間不是通過一兩個軟件就可以做到的，它的構成要素包括互聯網、人工智能、大數據、云計算和教學平臺多個方面。同時，教師對于課外資源的開發，也應該納入智慧學習空間當中，目前這一點在各個課題當中做得還不夠。但同時，我們課題組也明白，這個問題是硬件問題，更是軟件問題。它需要智慧空間的研發人員關注到實際教學問題，進行系統的完善和功能的開發，更需要一線的老師用實際研究和教學中的數據進行反饋，促進相關功能的完善，這也是我們課題組后續的努力方向。

六、下一步實踐研究的方向

大部分實驗學校都能以飽滿的熱情和敢為人先的精神投入到這一新型課題的研究當中，但研究的效果和實驗水平參差不齊。要想保證該課題的有力推進，必然需要課題組加強對于實驗學校的督導，從而推進滯后學校的研究，保證我們課題組對于數據搜集的完整性，從而更好地指導課題的開展。作為一個涉及全省各市的課題，一味地閉門造車并不可取。特別是對使用同一智慧技術，研究相似話題的學校，我們課題組將會從舉辦區域性的交流、座談會和設立討論群、研討群等方式入手，一方面保證平時遇到的共性問題能及時得到討論交流，另一方面努力擴大研究樣本的廣度和深度，在共性中尋找個性，在個性上保證共性。此外，本次課題應當起到承上啟下、拋磚引玉的作用。作為研究智慧課堂這一新型技術手段的課題，它的意義不僅在于構建技術和教學的新范式，更在于把研究的成果進行有效的推廣，這樣才能起到星火燎原的作用。因此，為了讓教育同行們更有所得，更好上手，我們需要尤其關注對于研究成果的搜集和整理。一方面，這需要各個實驗學校的支持;另一方面，通過組織公開課、匯報課、論文研討交流、座談會等形式，來集思廣益，啟發心神。

我們認為本課題順應時代要求，結合英語學科核心素養，開展英語課堂教學與課題研究的實踐，試圖探索英語學科核心素養下英語信息化教學的新范式及其常態化利用。依托智慧學校、智慧學習空間，將信息技術與英語學科的有效融合有利于為學生創設良好的教學環境，激發學生學習英語的興趣和熱情。在以智慧學習空間為代表的新的信息技術引入英語教學領域，不僅帶來了英語教學觀念的轉變，更帶來了教學模式的變革和創新。

參考文獻：

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