教讀謀策略，體悟入靈魂

陳敏

摘要：《背影》是教讀課，要“教文立人”，也要“學文立人”，以此喚醒師生的感恩之心。在教學策略設定上，可從創設情境、指導朗讀、代入體驗、拓展延伸四個環節入手，引導學生感悟“背影”、理解父愛。

關鍵詞：教讀?策略?體悟?靈魂

《背影》之中，兒子對父愛的感受經歷了一個由淡到濃的變化過程。

作為一名教師，筆者迫切地想把這種情感體驗在教學中傳遞給學生。教學《背影》時，應該把兒子對父親的情感變化作為教學重點，因為這種情感變化最具有教學價值，是人類生命延續的動力。為了讓學生在文本中走幾個來回，從中受到情感熏陶，獲得情感體驗，筆者采取了如下策略。

一、創設情境

本節課的情境創設巧妙地用在兩處，一處在開始，另一處在結束。

《背影》表達的是父子之情，首要感知的是父親的形象。如何讓學生快速地在頭腦中回憶起父親的形象呢？很多老師會在導入時選擇播放崔京浩的《父親》這首歌，此歌確實感人，但是歌詞中“登天的梯”過于抽象，“拉車的牛”亦已難尋，難以在學生的頭腦中形成烙印，因此選擇這首歌并不明智。如何導入呢？

英國人楊格說過這樣一句話：“男人雖然鐵石心腸，但只要當了父親，就會有一顆溫柔的心。”這是至理之言，說到了每個人的心坎里。在父愛的“母體”作品中，表現“溫柔的心”的文章不乏其篇，但是能打動人的卻少之又少，唯獨《背影》里的父親形象，給大家留下深刻的印象。其原因，可能是其真實、真切的生活細節極易走進讀者的心靈世界吧！你看，面對喪母和失業雙重打擊的兒子的安慰，交代茶房時事無巨細的煩瑣，送兒子上車時的輕聲叮嚀，穿過鐵道買橘的蹣跚背影，無不表現了父親那一顆“溫柔的心”。所以在教學時把這句話植入導語中，由此形成感情基調，在后面的教學過程中，“溫柔的心”的研討氛圍也就濃烈起來。

而事實上，當時作者并沒有體會到父親“溫柔的心”，學生在現實生活中也少有體會，或者很難體會。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”出示這一句話后，讓學生在腦海中思索、回憶生活中父親關愛自己的片段，從而打破文本與學生生活的屏障。于是學生對課文內容產生了興趣：溫柔的父親是這樣的，自己也有一個溫柔的父親，他與作者的父親有著很多的相似點，自己也同作者一樣有過不理解父親的經歷。

在課文里走了幾個來回后，學生感同身受，理解了深沉的父愛，在教學結束時播放滿文軍的《懂你》：“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影……春去秋來你的愛已無聲，把愛全給了我，也把世界給了我……多想靠近你，告訴你——我其實一直都懂你。”就這樣，在關鍵處再一次創設情境，讓“溫柔的心”進一步發酵，在從“不懂”到“懂”的頓悟中完成了對父愛的理性思考。

二、指導朗讀

《背影》的情感深沉，好的朗讀才能打動讀者，才能復原作者的情感。朗讀是有靈魂的，它是音節、音調、節奏、語速在讀者心靈深處的藝術加工，是個人對于文本理解的“文字”與“聲音”的轉換。朗讀需要指導，不能隨心所欲，要吃透文本。就本文而言，一節課45分鐘，不能面面俱到地逐句把握，但可重點指導。開頭和中間父親買橘的段落，感情較為濃厚，老師可指導如下：

我/與父親/不相見/已二年余了～～，我/最不能忘記的/是他的/背影～～。

他/用兩手/攀著上面～～，兩腳/再向上縮～～;他肥胖的身子/向左微傾～～，顯出/努力的樣子～～。這時/我看見/他的/背影～～，我的淚/很快地/流下來了～～。我趕緊/拭干了淚～～。怕他/看見～～，也怕/別人/看見～～。我/再向外/看時～～，他/已抱了/朱紅的橘子/往回/走了～～。過/鐵軌時～～，他/先將橘子/散放在/地上～～，自己/慢慢/爬下～～，再抱起/橘子/走。到/這邊時～～，我趕緊/去攙他～～……

這里，“/” 是短暫的停頓，“～～”表示顫音。這樣邊讀邊指導，并注意重音、輕音、顫音、拖音和換氣，以形成飽滿的情感，沉浸在作者的作品之中，讓作品的每一字、每一句皆出于我之口，每一件事、每一種情感皆出于我之心。

教師指導局部，其他段落由學生來朗讀體會。然后老師再指名朗讀，糾偏糾錯，以期學生的情感輸出，完成情感體驗。當然，指導朗讀的方法很多，有天賦的教師可以用自己的聲音感染學生，也可以下載音頻代替。

三、代入體驗

《背影》共寫了“回家奔喪”“車站分別”“別后思念”三個場景，教學時要重視學生的生活體驗和心靈感受，讓一堂教讀課上到學生生命和靈魂中去。就“送行”和“買橘”而言，其看似漫不經心，實則精心剪裁，妙合無垠。

先說送行：“他再三囑咐茶房”“頗躊躇了一會”等，在父親看來，自覺成人的20歲的兒子其實是個無知的青年，“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日”便是明證。人常說，“兒行千里母擔憂”，父親又何嘗不擔憂呢？試問各位學生，十三四歲的你們有過獨自出門的經歷嗎？當你們出門時，父母是否也曾殷殷送行？這樣20歲的所謂“成年人”，放到現在，估計也要被稱作是“巨嬰”吧？這樣把20歲的兒子還看作是稚齡幼童的父親怎能不“溫柔”？

父親的“溫柔”是一貫的。我們知道，一輩子爭強好勝的父親當“大去之期不遠矣”時，似乎也努力地示弱了，1927年去信給朱自清寫道：“我沒有耽誤你，你也不要耽誤他（指朱自清長子）才好。”朱自清為這一句話哭了一場，他反省道：“我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記父親怎樣對待我們來著！”想一想，文中的“我那時真是聰明過分”“我心里暗笑他的迂”“我現在想想，我那時真是太聰明了”不也是一種深切的自我反思嗎？同學們，你們可曾暗暗地嘲笑過自己的父親？可曾有過“聰明過分”的時光？可曾經是文中那個“我”？可有至今仍然不理解自己父親的？我們要在偉大的父愛中懂得對“普通人，尤其是對弱者的關愛”。

再說買橘：這一部分是全文情感的凝聚點，是“背影”的集中表現。 教學時，可以讓學生找出句中的動作描寫，畫出“探”“攀”“縮”“傾”等一系列動詞，并親自做動作體會，結合父親的體型“是一個胖子”，感受父親動作的艱難，并輔以問題：“為什么不讓二十歲的年輕力壯的兒子去？”“為什么買來橘子以后心里很輕松？”“父親可曾為你做過類似的事？”通過這一系列的問題，力求把學生代入其中，使學生與文中的兒子產生心理共鳴。

四、拓展延伸

細細品味《背影》的細節，我們便能品出文章隱藏的信息是“父子之間產生距離—矛盾—沖突”和“父親為了與有矛盾的兒子拉近距離所做的種種努力”以及“兒子對父親的理解”。作者看到父親買橘的“背影”后流下了眼淚，這一細節說明朱自清已經理解父親了。父親買橘回來，“我”去攙扶他，說明“我”和父親已經沒有矛盾了。事情果真如此嗎？非也！作者真正理解父親，是他讀了父親的來信之后，“在晶瑩的淚光中”又看到父親的背影——讓作者在燈光下淚水潸然而寫下《背影》。這時，他才終于讀懂了父親堅硬而柔軟的心。

學了《背影》之后，相信同學們明白了“背影”的內涵，在這一環節設置任務：請學生拿起筆，將現實中父親關愛自己的細節敘述出來。至此，經過前面的層層鋪墊，學生都有觸動，都有情感抒發，寫完以后再選代表大聲朗誦出來，從而完成思想和情感的再次升華。

總之，《背影》作為一個影子，帶領我們走進了父輩的內心，讓我們不斷地審視自己、反省自己。每次教學此文，筆者都對父愛產生新的體認，這種體認歷久彌新，綿延不絕。也希望這種體認，能給廣大教育工作者以些微的幫助，亦如路燈下的影子，讓你在轉身那一刻有所發現。

參考文獻：

[1]黃厚江.背影：當他離去，你才讀懂他的愛[J].語文教學通訊，2018（9B）：4142.

[2]董旭午，吳佳玲.教讀要深入學生靈魂[J].中學語文教學參考，2018（11中旬）：2123.