翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

王中元

摘 要：隨著現代信息技術的發展，現代信息技術與教育領域相結合的形式、范圍與深度都得到了很大程度的拓展，對教育信息化發展及新課程教學改革的進程都起到了重要的推動作用。而翻轉課堂的教學模式作為現代信息技術與教育領域相結合的產物，不僅順應了新課程改革的精神，集中體現了學生的學習主體地位，同時，也使學生在實施的過程中得到了綜合素質能力的提升。因此，在初中英語課堂教學中，教師應積極的進行翻轉課堂教學模式的實施，以此提高初中英語教學的效率。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;翻轉課堂教學模式;運用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0163-02

一、引言

隨著社會經濟的發展和國際交往的日益頻繁，提高初中英語課堂教學有效性、培養學生英語綜合素質能力的要求更加迫切。因此，這就需要教師應在新課程改革的背景下，在新型教學理念的指引下，在初中英語的課堂教學中積極地進行新型教學模式的實施，以此改善現階段初中英語課堂教學效率低下的現狀。其中，翻轉課堂的教學模式就是非常有效的一種教學模式，它不僅具有現代信息技術的教學優勢，同時為學生的自主學習、獨立思考、積極互動提供了機會。

二、翻轉課堂教學模式的概述及主要特點

翻轉課堂教學模式又稱顛倒課堂教學模式，作為在新課程改革過程中出現的一種新型的教學模式，是對傳統教學模式的一種顛覆式革新。具體來講，翻轉課堂教學模式就是指教師通過教學視頻的形式，引導學生利用課下的時間進行教學內容的自主學習，而在課堂教學的過程則用來進行教師與學生之間的互動、交流，進行學生學習效果的檢驗。由此可見，這種新型的教學模式充分的凸顯了學生學習主體的地位，同時也體現了高效、互動課堂的構建，同時也充分實現了現代信息技術對傳統教學模式的優化與創新。

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，是對以往傳統教學模式的徹底顛覆，在具體的教學實踐中具有其他教學模式所不具備的教學特點。首先，翻轉課堂教學中的師生關系發生了實質性的轉變。在以往的教學模式中，學生一直都處于接受知識的被動地位，無法得到自身學習主體地位的發揮。而在翻轉可調節教學模式中，學生作為可以參與課堂教學活動、課外自主學習過程的主體，成為知識學習的主體探究者，實現了課堂學習主體地位的充分發揮。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習主體地位得到了強化，并不代表教師的作用就處于了弱化，而是通過一種更加宏觀、更加具有針對性的教學活動的設計者與引導者的方式得到了強化。其次，教學資源呈現了更加多元化的趨勢。翻轉課堂作為現代信息技術與教育領域相結合的產物，在具體的實施過程中也充分體現了現代信息技術的教育優勢，使教學資源以更加豐富、更加靈活的形式出現。一方面，現代信息技術的運用使學生獲取教學資源的途徑和手段更加多元化，在不受到課堂教學時空限制的情況下，更加積極、有效的進行自主學習活動的開展。另一方面，翻轉課堂教學中的教學資源大多以微課、多媒體課件的形式呈現，具有很強的操作性，這樣就在很大程度上的使用方式更加靈活和機動，有助于推動學生自主學習的效率。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的教學優勢

翻轉課堂教學模式作為一種現代信息技術與教育領域相結合的教學模式，在初中英語課堂教學中具有其他教學模式所無法替代的教學優勢。首先，有助于學生自主學習意識及自主學習能力的培養。翻轉課堂教學模式中，教師將學習的時間和主體地位交還給了學生，使學生在教師的引導下，更加積極的進行主觀能動性的發揮，對教學內容 進行自主的學習和獨立的思考。這樣就很大程度上促進了學生自主學習意識和自主學習能力的培養。其次，有助于因材施教教學原則的深入貫徹。因材施教一直以來都是課堂教學過程中的指導原則，但是由于以往教學模式及教學理念的制約，無法對這一原則進行深刻的貫徹。而通過翻轉課堂的實施，教師就可以根據學生的個性化差異，分別進行教學視頻的錄制和針對性引導的實施，從根本上對學生實施了因材施教的教育方針，有助于實現學生個性化的發展。

四、初中英語課堂教學中翻轉課堂教學模式的運用策略

（一）課前預習環節，開展學生的自主學習活動

在初中英語課堂實施翻轉課堂教學模式的過程中，課前預習環節是學生實施自主學習的重要環節，在這一環節中，一方面，教師應進行一系列的準備工作，對學生給予積極的引導。教師通過在交流平臺中發布導學案、微課視頻及學習效果檢驗練習等文件，為學生的自主學習提供重要的依據與引導。另一方面，學生應根據教師的導學案，按部就班的對教學內容進行自主的學習，并在微課視頻的引導下，進行教學重點、難點的充分理解。同時，學生還應在自主學習環節結束后，通過檢驗練習題的完成，進行自主學習效果的檢驗，查缺補漏。如，在教學八年級下冊《Unit 1 Whats the matter？》一課時，教師就可以以導學案的形式引導學生對這部分教學內容進行自主的課前預習，并通過教學視頻的發布、導學案中預習任務的布置以及檢驗練習的完成，來提高學生自主預習的高效性和有效性，從而使學生的自主學習環節得到順利的開展。而學生就可以在教師有效的引導下，積極的進行教學視頻的觀看來進行課中教學重、難點的自主學習，通過預習筆記、批注的記錄來自主的進行本課英語知識框架的構建，同時還可以通過預習練習的完成來進行自主學習效果的檢驗與反饋，使自主學習環節的教學功能得到充分的發揮。

（二）課堂教學環節，開展師生之間的互動學習活動

在經過課前預習環節的自主學習以后，學生對教學內容已經有了一定的了解。教師就應在課堂教學的環節中，針對教學內容與學生展開互動、交流，進一步的深化學生對教學內容的理解。同時教師還可以在課上引導學生對所學的英語知識進行遷移和運用，使學生在教師的引導下，逐漸增強學生的運用能力、口語交際能力等綜合素質能力。仍以上述的八年級下冊《Unit 1 Whats the matter？》一課的教學為例，教師在對學生的自主預習環節給予了充分的指導的基礎上，就可以對學生檢驗練習題的結果進行總結與分析，得到學習反饋，并在此基礎上，提煉學生自主學習過程中遇到的共同的學習難點進行課堂講解，并組織學生以結對的形式進行“Whats the matter？”這一句型的口語交際，使學生在這一互動、交流的過程中，有效的強化了句型及相關疾病類單詞的記憶，獲得了很好的教學效果。

由此可見，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，課堂講解的過程與課下學習的過程發生了很大程度的翻轉。在以往的教學模式中，課堂講解環節是學生進行英語知識學習的過程，而課下學習時間是學生進行學習內容復習、鞏固，進行英語知識有效遷移、內化的過程。而在翻轉課堂教學模式中，課下時間成為了學生進行英語知識自主學習的主要階段，使學生通過電子交流平臺進行教學視頻的觀看，與教師、與學生進行有效的互動、交流，實現自主學習過程的順利推進。而課堂教學的過程則成為在教師的引領下進行知識拓展、能力的形成的重要環節，這樣不僅有效的增強了學生自主學習效果的強化，同時也能使學生在教師具有針對性的引導下，更加有效的進行自身綜合素質能力的增強，實現素質教育教學目標的完成

（三）課后展示環節，實現學生的個性化發展

在以往的初中英語課后作業環節，教師都是以課后練習的形式進行呈現。而初中英語翻轉課堂的教學模式中，教師一般會以體驗、實踐性教學活動的開展，來為學生提供展示學習成果的平臺與機會。如，教師可以指導學生利用本節課的教學內容進行相關口語交際活動的開展或通過角色扮演教學活動、英語辯論、英語游戲等多樣化活動的開展，來對英語知識進行實踐性的運用，從而有助于學生學習能力、語言綜合運用能力及口語交際能力的增強。同時，課后環節也是教師與學生進行反思與總結的環節。一方面，教師應對自己的設計、引導環節進行積極的反思，通過學生在自主學習、課堂互動環節的表現，來發現自身引導作用的不足，從而對翻轉課堂教學模式進行更加深入的了解和貫徹，實現自身教學能力的增強。另一方面，學生作為翻轉課堂學習的主體，也能通過教師評價、學生自評、互評等客觀、全面評價方式的來對自身的學習行為、學習狀態、學習效果進行積極的總結與反思，使學生在教師對其學習成果進行鼓勵、表揚的過程中，實現學習興趣、學習自信心的培養，有助于學生自主學習意識及能力的進一步提升。

五、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中運用翻轉課堂教學模式是順應新課程改革精神及理念的，同時也是學生實現良好個人發展的必然需求。因此，這就需要教師應科學的進行課前預習環節、課堂教學環節及課后展示環節的科學設計，以此為學生的自主性學習提供更多的機會，為學生英語綜合素養的提升開拓廣闊的空間。

參考文獻：

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