構建校院二級學科競賽體系，支撐學生綜合能力培養

張燕瓊 孫輝 孫怡川

摘要：學科競賽是培養大學生創新精神和實踐能力的有效途徑，是激發學生潛能和創造力的有效手段，對培養和提高學生的創新能力、團隊合作精神和實踐動手能力起著非常重要的作用。構建校院二級學科競賽體系，明確頂層設計、落地實施、運行保障的具體職責和分工，分類分層組織引導大學生參與競賽，能夠切實提高競賽效果，充分發揮競賽育人作用，全面提高教育教學質量。

關鍵詞：學科競賽體系;能力培養;創新創業;專創融合

在社會發展日新月異的今天，畢業生的創新意識、創新能力被廣泛關注，以培養大學生創新創業意識與能力、工程實踐能力、團隊協作精神為主要目的的學科競賽受到眾多高校的重視[1]，而在學科競賽中獲得重量級獎項，也成為提高畢業生就業競爭力的重要手段。在高校的應用創新型人才培養的過程中，學科競賽同樣發揮重要作用[2]，“以賽代課、以賽代訓”的訓練模式將學科競賽與教學實踐相結合，不僅有利于提升學生的專業基礎知識，還注重對學生理解交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力等綜合能力的培養[3]。但當前學科競賽種類紛繁復雜，競賽數量及門類不斷增加[4]，涉及學生眾多，如何科學管理學科競賽工作使其在高校的人才培養過程中發揮最大作用，實現學科競賽的系統化、長效化、規范化和品牌化，是急需解決的問題，我校在總結以往學科競賽工作經驗的基礎上，探索構建了校院二級學科競賽體系并予以實施，使其成為大學生綜合能力培養的重要載體之一，并納入學校的人才培養方案和課程體系之中。

一、校院二級學科競賽體系的構建

（一）校院二級學科競賽體系整體框架

學科競賽作為應用型人才綜合能力的培養載體，其體系一直在不斷優化，按照“專業的人干專業的事”的原則采取學科競賽項目分類管理[5]，圍繞學生主體、教師引導、氛圍營造、品牌引領和政策支持等環節構建校院二級學科競賽體系：校級層面主要明確學科競賽教育目標，建設實踐平臺和信息化平臺，配套出臺了一系列學科競賽管理辦法與保障措施;通過對學生學科競賽活動狀態跟蹤并分析，構建學生的第二課堂能力檔案，完善學科競賽管理頂層設計。院級層面主要保障學科競賽項目落地實施，加強實踐平臺分室建設，通過學科競賽促進學科交叉融合，并將競賽與實施教育質量工程結合、與學風建設結合的方式廣泛開展各級各類賽事，保證學生廣泛、深度參與。體系的整體框架見圖1。

（二）校院二級學科競賽項目分類管理

我校學科競賽工作根據競賽承辦單位由分管教學和分管學工校長領導，教務處和學生處（團委）負責統籌、協調、管理工作，各教學單位和相關職能部門負責競賽組織開展的具體工作。

根據賽事舉辦單位、重要性以及對學生綜合能力培養的作用的不同，我校參照《安徽省大學生學科和技能競賽管理暫行辦法》將學科競賽分A、B、C、D、O五類。為確保學生參與學科競賽的廣度和深度，對于適合我校學生參與的A、B類賽事，要求各承辦單位結合賽事實際，組織對應校級競賽，形成校級、省級、國家級三級參賽體系，同時還鼓勵各單位面向全校廣泛開展D類賽事、合適選取C類賽事，保證學科競賽的多樣性，為學生的多樣性選擇提供可能。

（三）校院二級學科競賽體系實施思路

1.明確教育目標

學科競賽作為學生第二課堂的重要組成部分，其最終目標為提高學生的綜合能力。學校教務處組織全校競賽負責人對以往學科競賽進行總結，系統梳理競賽對人才綜合能力培養的支撐作用，并參考美國勞工部就業技能委員會（SCANS）歸納的工作能力標準和麥可思總結的35項企業最關注的工作能力[6]，提煉出理解交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力5個大類下11個小類的由學科競賽支撐的綜合能力體系。

2.加強平臺建設

學校借鑒荷蘭代爾夫特理工大學以及臺灣銘傳大學經驗，加強創新實踐平臺建設和管理力度，實現資源優化，鼓勵跨學科、跨專業建設實踐平臺，為學生提供開放的動手和創新實踐空間，為學生參與學科競賽項目的培訓、訓練、實戰等提供場地、設備、師資和技術支持[7]。

同時定制開發學科競賽信息化管理平臺，對學科競賽項目的立項、學生報名、結果填報、成果歸檔、問卷反饋、成效統計實現在線全流程管理，便于跟蹤師生學科競賽參與情況，評價各單位競賽組織管理成效，評估學生綜合能力培養效果。

3.健全制度保障

建立有效的學科競賽激勵機制，充分調動師生參與學科競賽的積極性，激發潛能，才能有力推動學科競賽的覆蓋面，使更多的學生參與其中，使學科競賽得到長足的發展。在廣泛調研的基礎上，結合我校實際，學校出臺《安徽信息工程學院大學生學科和技能競賽管理辦法》《安徽信息工程學院大學生學科和技能競賽獎勵實施辦法》《安徽信息工程學院學生課程替代和學分置換認定實施辦法（試行）》等一系列管理及激勵制度，為學生提供個性化通道，引導師生積極參與到學科競賽中來。

4.改革運行模式

學科競賽活動的主體是學生，學生自主學習的意識與能力、學生的自我管理是培養學生綜合素質的重要組成部分。學校在借鑒歐美應用型大學辦學模式的基礎上，改革學生管理模式，對于學生的學科競賽等課外實踐活動，采取學生主導的管理模式，學生自我管理、自我服務、自我監督。各實踐平臺均采取開放式管理的運行模式，設立學生常務副主任，負責實踐平臺的日常運行，通過“以老帶新”的模式，實現繼承和創新。

二、校院二級學科競賽體系的實施

（一）學科競賽組織管理

校院二級學科競賽體系的有序運行需要校院兩級相關部門齊抓共管，教務處和學生處（團委）作為核心職能部門，負責各自分工下的全校各級各類學科競賽的全面管理和統籌安排，負責各類相關政策制度的制定與執行監督。教務處整體負責學科競賽項目立項及競賽組織實施方案審核，負責學科競賽項目實施開展成效的評估及各類相關材料的最終存檔。

各二級學院作為學科競賽的承辦單位，負責各級各類競賽的具體開展實施，負責競賽前期廣泛宣傳、競賽過程嚴抓落實、競賽結束總結分析，同時圍繞學科競賽支撐的綜合能力體系，針對學院及專業特點，促進學科競賽與專業教育的深度融入，通過學科競賽促進學科交叉融合，并以與實施教育質量工程、學風建設等相結合的方式保證各類學科競賽高質量開展。

（二）軟硬件平臺建設

建設學科競賽硬件支撐平臺——大學生創意與創新中心（簡稱“雙創中心”）。于2015年啟動建設創意創新人才發現和培養的專門實踐場所雙創中心，歷經近4年的發展，雙創中心總面積約4500m2，下設6個學院分中心和1間大中型儀器設備共享中心，各分中心共建有雙創分室15間。

學校還自主設計開發了適應學科競賽二級管理需求的信息化平臺“學科競賽管理系統”。利用信息化管理手段，高效、規范管理學生競賽活動信息，并且系統數據自動對接至學校誠信管理系統和綜合素質學分管理系統，及時生成誠信學分以及綜合素質學分記錄，對學生參與學科競賽活動的狀態進行跟蹤，對反饋和評價進行收集，結合學科競賽能力支撐矩陣，形成學生綜合能力雷達圖，使學生的第二課堂綜合能力可視化。

（三）激勵引導和制度支持

出臺《關于深化創新創業教育改革融入人才培養全過程的指導意見》，有效打通第一課堂和第二課堂，提高人才培養能力;出臺一系列長效激勵、引導機制的建立和靈活的管理制度，解決師生各方面的后顧之憂，鼓勵師生廣泛參與到學科競賽活動中。

（四）學生主導實現開放管理

雙創分室采取基于學生社團管理的“一分室一社團”管理機制，以學生為管理的主體，自主負責各類活動的開展及管理。除開放項目外入駐分室的學科型社團還會定期組織各類研討會、講座、培訓等，提供本科生參與教學機會的同時，歸納存檔活動海報、培訓講義、活動照片等各類材料，承上啟下，傳承各分室精神。各分室采取“教輔雙軌”模式配備教師指導：專業教師負責對分室的學科競賽、專利發明等活動進行專業性指導，學生管理教師負責對分室社團文化建設、團隊組織架構、活動宣傳、宏觀發展進行指導。

三、校院二級學科競賽體系實施效果

自成果施行以來，成效顯著。學生學科競賽參與率顯著提高，學生覆蓋面更加寬廣，綜合素質明顯提升，校園創新氛圍日漸濃厚。學生在高水平學科競賽項目中的獲獎數量及獲獎質量等均有較大突破;注重競賽成果轉化，“以賽促教、以賽促改”，推動教育教學改革進程。

我校在2020年中國高等教育學會“高校競賽評估與管理體系”專家工作組發布的2015-2019年和2019年全國普通高校學科競賽排行結果中三份榜單榜上有名，在“2015-2019年全國普通高校競賽排行結果（本科）TOP300”中全國第261名，安徽省第11名;在“2015-2019年全國新建本科院校學科競賽排行榜（TOP20）”中排名新建本科院校第18名，安徽省僅2所高校上榜;在“2015-2019年全國民辦及獨立學院學科競賽排行榜（TOP20）”中排名全國第4名。短短5年時間，從無名到第四，說明我校學科競賽體系作用的同時，為新建本科院校特別是轉設獨立設置的普通本科院校提供參考。

參考文獻：

[1]楊志斌，趙昕.學科競賽促進教學改革與創新能力培養[J].實驗室科學，2018（05）.

[2]丁廣龍，夏鎮波，辛志宏，束浩淵.創新創業教育：新工科類大學生學科競賽體系構建[J].創新與創業教育，2019（4）.

[3]中國高等教育學會.中國高校創新人才培養暨學科競賽評估（2012-2017）.2018.

[4]李佳，李威，張雅軒，吳恩銘，李航.大學生學科競賽影響因素探索與研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）.

[5]范艷.高校學科競賽組織運行體系的探索與實踐[J].院校治理，2019

[6]王伯慶，陳永紅.2019年中國本科生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2019.6（就業藍皮書）.

[7]鄭怡婷.民辦高校學科競賽管理體系的構建[J].文化視野，2018.

作者簡介：

張燕瓊（1989-），女，安徽安慶人，碩士，研究方向：大學生創意創新教育研究與管理工作;

孫輝（1986-），男，安徽蕪湖人，副教授，博士，研究方向：應用型高等教育研究與管理工作。

基金項目：

本文系安徽省高等學校省級質量工程重大教學研究項目“基于學科競賽體系的應用型本科人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：2018jyxm1393）的階段性成果;本文系安徽省高等學校省級質量工程重大教學研究項目“金字塔式“三創”教育培養體系的構建及實施”（項目編號：2017jyxm0946）的階段性成果。