淺析新時代高校教師勝任力的培養

嚴峰 范小軍

摘要：隨著國家經濟的發展和技術進步，對教師的要求越來越高，新時代教師勝任力培養成為焦點，本文從教師勝任力的基本要求出發，探討高校教師勝任力的特點，并提出教師勝任力的培訓激勵機制，為高校教師勝任力培養提供參考。

關鍵詞：高校;教師勝任力;激勵機制

國家高等教育近十年發展迅速，據“2018年世界高等教育綜合實力排行榜”顯示，我國位居全球第八、亞洲第一，是教育投入產出比全球第二的國家。新技術的不斷涌現，勢必對傳統教育帶來沖擊，為主動擁抱新科技革命和產業變革的機遇與挑戰下好“先手棋”，針對中國高等教育的現狀，教育部提出加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，重點強調“四新”，即新工科、新醫科、新文科、新農科建設，探索符合新時代需求的人才培養體系。2018年兩會政府工作報告指出“要加強師資隊伍和師德師風建設”“要實現高等教育內涵式發展”。與其人們以往所關注的教師數量相比，教師質量的重要性愈發凸顯出來。所有新型人才的培養都要基于教師，只有一流的教師隊伍才能培養出一流的新人才，教師勝任力的培養刻不容緩。

目前，以崗位勝任力為導向的教育成為國內外學者爭相研究的重點，崗位工作是人才的價值主要體現，因此培養出合格的具有崗位勝任力的人才成為關鍵。

1、教師勝任力內涵及構成

教師勝任力（teacher competency）指教師個體所具備的與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。可見教師勝任力由外層的專業技能、專業知識和內層的自我意向、社會角色、價值觀等兩方面構成。有學者形象的把勝任力外層稱為水上冰山部分（知識和技能），或稱為基準性勝任力;內層稱為水下冰山部分（社會角色、自我概念、特質和動機），或稱為鑒別性勝任力。外層行為受內層價值的制約，外層行為是內層價值在教學活動的中表現，容易被感知，通過專業的訓練容易達到;而內層的價值才是決定一個高校教師是否卓越的關鍵，而這一部分才是教師勝任力培養的關鍵。

2、高校教師勝任力特征

高校是新知識、新技術的發源地，是創新創業的主要陣地。基準性勝任力要求高校教師的知識深度與廣度需不斷拓展，緊跟時代前沿，其行為技能需不斷提升。如在教學有效地運用自己的知識來解決問題、熟練掌握的技巧、高效地解決問題等，能夠創造性洞察力，更能夠創造解決問題的新穎和恰當的方法。

新時代高校教師勝任力應主動擁抱新的科技革命和產業變革，高校教師的教學勝任力也有了新的要求：

（1）知識和人文并重

教師勝任力強調基礎專業知識的同時，應更加注重人文教育。只有在人文精神關懷下的教育才是真正的教育，只有在人文精神關懷下的教育才是真正的教師。教師人文精神主要體現教師對內職業的敬重，具有強烈責任感和歷史使命感;對外體現在對學生的尊重，對知識的嚴謹和對未知世界的探究。同時注重與學生的感情交流，心理關懷等。

高等院校教師需要精湛的專業知識引導創新能力和創新精神的學生，培養學生的人格。所以高校教師一節課，不僅課前要準備必要的知識、經驗、問題等，還通過課堂上激發、累積起來的問題有意識把他們引向對世界認識，對生命的敬重，積極主動的探求與思索中。

2）新技術、新媒體的掌握

網絡技術的發展，對教師知識儲備和結構提出了更高的要求。除了過硬的學科知識、教育學知識、課程知識、學科教育學知識、學生及其學習特點的知識、教育情景知識、教育目的與價值的知識等外，基于互聯網需求還需要涉獵新聞傳播學知識，視覺傳達，軟件應用等新媒體知識，甚至影像、表演等。

3、高校教師勝任力培養途徑

（1）改變觀念。觀念是意識層面的內容，是所有教學理念的意識基礎和出發點。只有從觀念上對教師勝任力深刻認識，才能在教師的教學實踐中得到實施。觀念的改變應包括正確的教師觀、學生觀及教學觀。新的教師觀主張發掘學生的潛力，發展其無限的可能性，新技術條件下學科間、技術間的邊際日趨模糊，交叉碰撞明顯。學科理論的進步和技術的發展將會推動各行業的進步，改變傳統運行秩序，如新冠肺炎疫情下，線上教育走向前沿，傳統的三尺講臺的教師轉身為直播，如何在直播下發掘學生潛力，體現學生為主體的教學活動，推動教學改革，隔著一臺機器怎么調動學生學習情緒，在缺乏現場督查情況下增強學生的自律、增加互動等，都是待研究的課題。

（2）政策支持。新的條件下要充分利用教師發展支持政策，創新支持方式。建設現代化的中國，需要現代化的人才，培養現代化的人才，需要現代化的教師隊伍，黨的十八大以來，一系列教師發展的支持政策不斷出臺，教師隊伍建設的宏偉藍圖已徐徐展開。2016年，針對教師績效考核評價，推出《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》;2018年，中共中央、國務院加大教師隊伍建設的改革力度，推出《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》;2019年，中共中央、國務院通過《中國教育現代化2035》提出建設高素質專業化創新型教師隊伍，明確提出利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。

創新教育服務業態，建立數字教育資源共享機制，完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監管制度。高校應充分利用國家政策優勢，敢于嘗試，勇于嘗試的教師無后顧之憂，成立教師發展中心，制定相關辦法，推動新時代教師的發展。

（3）按需定制（個人所需，單位急需）。發展既是教師的權利，又是教師的義務。教師培訓應遵循按需原則，最好能夠把個人需要和單位需要相結合，才能吸引更多的教師積極參與，只有主要要求改變才能更好把先進的理念、方法轉化為教師的能力，落實到教學行為中，培養出優秀人才。只有具有求新求變的動力，才能把培訓落實到實處，才能把培訓成果應用在教學中。

4、推進基于高校教師勝任力的績效評價機制建設

高校教師績效評價一直是教師績效管理體系的核心，不但涉及到教師待遇和教師管理等問題，還涉及教師發展和激勵等諸多關系高校發展的大問題，也是深化高校改革的重要一環。基于高校教師勝任力的績效評價[[]]，可能是較為全面、科學、系統的可行之道。基于勝任力績效評價系統，有效把教師過程性評價和結果評價結合，同時兼顧教師職業規劃和發展，有力促進教師勝任力的提高。教師勝任力的培訓基于學校的崗位要求，而崗位職責是根據學校定位、戰略發展目標來決定，經培訓后的教師能很快運用于工作中，提升效率，培訓得到很好的轉化。

基于勝任力的高校教師績效評價兼顧個人價值與學校發展，培訓過程和培訓結果，最大限度的發揮了績效考核的價值，促進教師的發展和學校的進步。

在高度信息化的今天，提升高校教師教學勝任力，才能應對新工科、新醫科、新文科、新農科建設。教師作為教學活動中的主要參與者，并且是新技術、新知識的倡導者和傳播者，將先進的理念融合在教學活動中，潛移默化提升學生專業技能，結合學科特點不斷融合。并根據學校發展定位，結合自身優勢，建立教師發展中心，并推行以勝任力為基礎的評價激勵機制，使教師勝任力提升成為系統性工程，保證“新工科、新醫科、新文科、新農科”的發展。

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作者簡介：

嚴峰（1970—）男，學士學位，成都大學講師，研究方向：教學管理。