在線教學設計思考

摘 要：在疫情期間，教學活動通過線上平臺進行開展，這樣的教學方式與平時在校授課教學有著諸多不同。因此，這就需要教師結合當下實際情況，對線上教學的特點分析，有針對性地設計教學方案，不斷總結完善，盡可能地為線上教學提供支持與幫助。

關鍵詞：線上;教學;學生;分析

一、問題引出

線上教學是互聯網發展的一個應用，是一種區別于傳統教學，當下常見的教學模式。光有線上教學是無法滿足所有教學活動的需求，所以目前有一種非常流行的教學模式——混合教學模式，即線上—線下教學模式。這是一種線上教學與線下傳統教學相結合的教學模式，它與商業中的OMO（Online-Merge-Offline）模式相對應。混合教學模式的出發點是希望在信息技術環境下形成有效的教學體系[1]。隨著疫情的發生，混合式教學等相關教學模式作用逐漸顯現，因為教學活動不能像往常一樣在校園中開展，但是學習的需求并沒有受到影響，而隨著“停課不停學”工作的深入開展，必將加快教育信息化的發展。在線教學有別于傳統的班級授課，那么教師在制定教學計劃方案的時候就需要考慮到許多因素的影響，從實際出發進行思考分析，盡可能為在線教育活動的展開保駕護航。下面筆者將結合疫情期間的上課案例把整個教學活動分為課前，課中和課后來分析如何設計有效的教學計劃。

二、整體教學設計分析

疫情期間，在線授課形式主要為直播上課和錄播上課兩種，這兩種上課形式對于教學活動的影響是不同的。對于錄播上課，教師不能及時掌握學生的學習動態，那么關注的重點在于學生是否參與了學習，是否對問題進行探究。它的好處在于讓學生的學習在時間上有一定的自由度，可讓學生自我調節學習時間。同時教師為了讓學生有效地參與錄播學習，那么就要明確學習任務，設定任務完成期限，這可以作為一種讓學生參與錄播課學習的驅動力。直播上課的好處在于教師可以借助目前的信息技術平臺，及時掌握學生的學習參與情況，并展開線上教學活動了解學生的學習效果狀況。由此可見，在直播課中，教師更應關注學生是否有效參與并探究，教學效果是否達標。為了發揮錄播課和直播課各自的優勢，想辦法將二者有機結合，即授課形式為“錄播-直播-錄播”，課前讓學生看錄播導學視頻，起到導學的作用，常規上課時間采用直播形式，保證課堂學習質量，課后作業評析及問題講解采用錄播的形式。接下來，將對課前，課中及課后的教學設計進行分析，并結合實例加以論述。

三、課前錄播導學設計分析及實例

疫情期間的授課并不像往常在校有較為充裕的授課時間，為了更好地完成教學活動，可將以往的導學引入放到課前錄播視頻的學習中，讓學生自己完成課前預習任務。但這并不是簡單地將以往授課中的導學部分分割出來，課前錄播學習和課中直播學習應該是一種遞進關系。所以錄播導學設計需要考慮學生學情以及教學內容本身等因素。

（1）錄播導學設計要點分析。第一，合理設置學習內容。在設置導學內容時，要考慮聯系后面的上課直播以及課后錄播的內容設置。這需要教師分析教學目標，解讀分析教材內容，保證在學生整一個學習過程中有遞進性，避免割裂各個學習進程。教師需做到對教學目標，教學內容知識進行合理的分解，并且注意各個內容的銜接性、遞進性。導學的內容難度和信息量要適度，避免讓學生難以上手，產生畏懼心態。第二，導學任務明確合理。教師在明確學習內容的同時，也要明確學習任務，這是學生錄播課學習的一大驅動力。在布置任務時，教師要考慮學生的實際情況，疫情期間，學生的許多學習活動都受到限制，所以教師布置的任務要在現有實際條件下具有可操作性。在任務內容的設定上，難度合理，并且盡可能開闊學生的視野，培養學生獨立思考和團隊協作能力，提高綜合素質。第三，展示成果，調動積極性。學生完成導學任務后將其上交，教師可以從學生完成的作業分析出存在的問題，針對這些問題該如果解決，也要成為后面上課設計的因素。同時在查閱完學生的導學作業后，教師要對學生給予評價，展示優秀作品，拋出典型問題，調動學生的積極性，引導學生思考，為后面的直播上課做好鋪墊工作。

（2）錄播導學設計實例。針對之前對三角函數的學習內容，設置任務1：一張特殊角三角函數值填表，要求學生獨立完成，起到復習鞏固古的作用。設置問題“查閱資料思考如何理解正弦線”。設置任務2：在同一個單位圓上畫出0，π6，π3，π2，…，2π的正弦線。鍛煉學生解決問題及動手能力，并未后續的新課內容做鋪墊。教師收集學生完成的作業，然后分析學生對“正弦線”理解情況，總結典型問題，整理優秀作業，為直播上課講解提供參照依據。

四、直播上課設計分析及實例

疫情期間，教師對于教學活動的把控難度有所增加，關鍵在于如何在直播課中牢牢抓住學生的注意力，并引導學生積極思考。這是基于現代化教學不光要傳授知識，更要引導學生思維發展，雖然教學活動在時間和空間上都受到了一定的限制，但是教師可以利用現代化技術重新塑造課堂，將課堂教學落到實處。這也體現了疫情加速了教育信息化的發展進程。直播上課設計的要點總結分析如下。

（1）直播上課設計要點分析。第一，抓住學生的注意力。傳統課堂教師可以通過觀察知道學生是否參與了課堂學習。而在線直播授課，只能通過技術手段來間接了解學生的參與情況。由此學生在上課時的注意力成為關鍵因素，只有抓住了學生的注意力，學生的學習和探究等思維性活動才能有效開展。下面由學生本身以及教學內容出發，分析如何設計教學，抓住學生注意力。首先，表現形式多樣化。在線直播授課過程中，學生全程對著屏幕，容易產生疲憊感導致注意力渙散。所以教師上課內容的展現形式要多樣化，充分利用信息化手段豐富課堂形式，想辦法調動學生的積極性，消除學生在思想上的疲憊感。其次，上課內容合理恰當。教師在上課內容設計準備的時候，要充分考慮學生在線直播上課的心里特征。線上直播的上課內容應當以基礎知識為主，可以適當的結合情境展開，開闊思維，但是要避免對內容的深入挖掘和探究，造成學生畏難厭學心理滋生。還要充分考慮如何與之前的錄播導學課相結合，合理設計教學內容，并且為后期回校之后的復習和深進一步探究留出空間。最后，加強課堂互動。保持上課期間的有效互動也是抓住學生注意力的有效方法。借助直播平臺工具，上課互動的形式也可以多種多樣，教師可以在線上直播平臺與學生進行集體互動，也可以用連麥等方式與指定學生單獨互動。同時教師及時對學生的互動表現給予評價并記錄，為后續教學評價和課堂設計提供參考。以上三點都是從如何抓住學生的注意力出發，對在線直播上課設計的分析和思考。第二，引導學生思維發展。要保證學生在上課期間有效地參與學習，就要有效引導學生思維發展。教師在上課設計分析時，要考慮學生認知情況以及課程特點。與以往地班級授課相同，在線直播授課也要把關注點定位到學生，關注學生思維發展。首先，內容與學生認知相契合。在上課內容的選擇上教師要充分考慮學情，不能把內容生硬的拋給學生。上課內容的設計要參照學生現有思維水平，知識內容需要遞進性地呈現，讓學生對新知和舊知產生聯系，經歷知識體系架構的過程。其次，創設情境。教師可以采用情境教學，創設與學生生活密切相關的情境，激發學生的學習興趣，為學生的思維發展提供空間。最后，合理設置問題。教師在設計課堂教學問題時，要考慮如何引導學生積極思考[2]。教師要扮演課堂的引導者，在問題的設計上要前后兼顧并且具有階梯型，引導學生參與體驗問題的討論探究。以上三點是考慮引導學生發展思維對課堂教學設計的影響。

（2）直播上課設計實例。教師利用GGB（GeoGebra）軟件做好單位圓，并在單位圓上做一個動角，問學生如何做出角的正弦線，通過隨機抽選學號，指定學生來回答。這里以問題驅動，引導學生積極思考。對回答的學生進行評析，并且強調正弦線的做法及注意事項，通過GGB展示角在單位圓上轉動一周的動畫，讓學生觀察正弦線的變化。通過動畫展示抓住學生的注意力，激發學習興趣。接下去讓學生思考如何通過正弦線來畫出正弦函數的圖像，讓學生進一步思考，并且為學生經歷正弦函數圖像生成的過程做鋪墊。繼續通過動畫展示將正弦線平移并畫出軌跡得到正弦函數圖像，讓學生一起來找正弦函數圖像上的關鍵點，從而引出五點法作圖。接下去創設情境，把生活中的機械鐘引入課堂，課件展示經過十二個小時，鐘面發生了什么變化。通過情境教學激發興趣，引出周期的概念。再讓學生思考如何利用之前得到的部分圖像結合周期的理解得到完整的函數圖像，將之前的所有內容進行串聯，問題具有遞進關系。利用周期得到完整函數圖像后，再問學生如何來研究正弦函數的性質，引導學生思考之前學過的函數以及性質是如何研究的，對其進行自主探究，然后展示結果，教師再和所有學生一起加以總結，歸納梳理正弦函數圖像以及性質。

五、課后錄播助學設計分析及實例

疫情期間，作業評析講解的環節需要教師合理安排，習題課也可以在網絡平臺上進行，但是每次課后都有作業，而在線課程的時間又比較緊張，所以教師可以在每次上課后準備一個錄播小視頻，主要的內容是針對本次課的作業評析。這樣對習題課起到了減負的作用，也可以讓學生利用課后時間訂正作業，對學習內容及時鞏固復習。

（1）課后錄播助學設計要點分析。在課后助學環節，教師要考慮學生能力層次的不同，所以可以將助學視頻做成兩種，一種是針對大部分學生，一種是針對學有余力的學生。對于大部分學生的錄播助學視頻，其內容應為對習題和知識點較為細致的梳理講解。對于需要提高的學生，可在其基礎上增加一到兩個具有一定挑戰性的問題，希望起到“跳一跳摘蘋果”的效果。

（2）課后錄播助學設計實例。課后錄播助學視頻內容主要為本節課的作業講解并對正弦函數的圖像特點以及性質進行強調。而對于較強能力的學生，常規內容之后還有一個思考題—如何通過五點作圖法得到余弦函數在一個周期內的圖像，可以讓學有余力的學生對問題如何解決進行深入思考，通過思維鍛煉，提升學生解決問題的能力，不再單單是獲得知識，更是一種綜合素質以數學能力的提升。

參考文獻：

[1]金泉勝，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

[2]劉偉.問題設置在培養學生數學思維中的作用[J].數學教學通訊，2016（21）：27-28.

作者簡介：吳江（1992—），男，浙江杭州人，碩士，杭州市交通職業高級中學教師。