“學(xué)習(xí)通”App輔助課程教學(xué)操作實(shí)踐與反思

張瑩 周東花 盛百合

摘要：教育信息化背景下響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”號(hào)召，文章以“學(xué)習(xí)通”App應(yīng)用于2017級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)必修課程管理文秘為基礎(chǔ)，利用App輔助教學(xué)過程管理，為有限課堂教學(xué)提供更多輔導(dǎo)和支持，總結(jié)分析“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)操作實(shí)踐，反思完善輔助教學(xué)過程，為關(guān)益者信息化教學(xué)操作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)習(xí)通;App;智慧教學(xué);管理文秘

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0162-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

李克強(qiáng)首次明確提出2015年政府工作報(bào)告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃與各行各業(yè)加速融合，在2018年政府工作報(bào)告中提出要在教育領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，我國教育改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+課程”成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量[1]。為了加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)App應(yīng)運(yùn)而生，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班、雨課堂、智慧樹等，都具備基本的移動(dòng)教學(xué)資源，如簽到、選人、搶答、測(cè)驗(yàn)、主題討論、小組任務(wù)、直播等，為課堂教學(xué)提供有力支撐[2]。“學(xué)習(xí)通”App是超星公司在2016年面向智能手機(jī)、平板電腦等推出的移動(dòng)終端，和其他App相比，它具有強(qiáng)大的圖書、期刊和通識(shí)課資源、模塊多、功能較齊全，因此設(shè)置相對(duì)復(fù)雜，但設(shè)置好后自動(dòng)化程度較高統(tǒng)計(jì)詳盡。教師經(jīng)過長期探索在2017級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)必修課程管理文秘中首次嘗試用“學(xué)習(xí)通”App輔助教學(xué)全過程管理。

1“學(xué)習(xí)通”App輔助課程總體情況

管理文秘課程采取小班授課36學(xué)時(shí)，其中理論授課20學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)16學(xué)時(shí)，課程理論知識(shí)較廣而碎，自主學(xué)習(xí)要求較深而重。為了提高課堂效率，將課程內(nèi)容以WORD、PPT和視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”App上供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用，通過App發(fā)放形式多樣活動(dòng)提高師生課堂教與學(xué)效率和效果。此次課程教師共發(fā)布了43個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，課堂內(nèi)外發(fā)起18次通知，7次簽到、24次搶答、2次主題討論、2次課堂測(cè)驗(yàn)、4次問卷、2次期中小考、4次分組、11次投票、13個(gè)作業(yè)共87個(gè)活動(dòng)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程利用“學(xué)習(xí)通”App輔助開展，不僅能及時(shí)互動(dòng)、反饋、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，還能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)詳情。

2“學(xué)習(xí)通”App輔助課程實(shí)施結(jié)果

2.1 簽到效率提高，效果更好。

本次學(xué)習(xí)通輔助課堂共發(fā)起簽到7次，其中包括手勢(shì)簽到1次，二維碼簽到1次，拍照簽到5次。只需教師做好簽到設(shè)置及發(fā)放，學(xué)生按照要求簽到即可。如果學(xué)生有早退、遲到、病假或事假情況，可以點(diǎn)擊該學(xué)生的姓名進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)注;如果學(xué)生當(dāng)天出勤，但因故不能簽到，教師也可以幫其代簽，不會(huì)影響簽到結(jié)果。通過不同簽到方式對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小班授課拍照簽到效果較好，簽到照片要求必須同時(shí)有簽到學(xué)生和當(dāng)天授課教師正面合照，姿勢(shì)和站位不作要求，這樣不僅防止簽到作弊，還活躍了課堂氣氛，并留下了師生珍貴的回憶。

2.2 搶答活躍，課堂氣氛好

本次學(xué)習(xí)通輔助課堂共發(fā)起搶答24次，其中有關(guān)理論內(nèi)容教師發(fā)起搶答7次，有關(guān)自主學(xué)習(xí)教師發(fā)起搶答9次，學(xué)生發(fā)起搶答8次。剛開始使用搶答時(shí)，學(xué)生積極性不高，但是隨著課程逐漸深入，給學(xué)生機(jī)會(huì)越來越多，搶答時(shí)課堂氛圍越來越好。例如，在安排一次自主學(xué)習(xí)所需的服務(wù)人員時(shí)，原則上有任務(wù)的學(xué)生不再參與搶答，但是第1次搶答出現(xiàn)大量不符合要求學(xué)生仍在搶答，第2次重新?lián)尨鸪霈F(xiàn)為了搶到，動(dòng)員身邊學(xué)生一起搶，然后替換的現(xiàn)象，最后重新進(jìn)行第3次搶答才符合要求，場(chǎng)面異常激烈。在評(píng)價(jià)方面搶答的學(xué)生均會(huì)獲得課程積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)通課程積分添加范圍-10分-+10分，教師可根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置加分值，對(duì)于搶答上的學(xué)生可以給予高分值獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于參與搶答的學(xué)生可以給予一定分值鼓勵(lì)。

2.3 討論參與度高，可以有詞云

本次學(xué)習(xí)通在課堂上共發(fā)布了2次討論主題，學(xué)生可以用文字、圖片、音頻或視頻等從自己手機(jī)端討論區(qū)輸入討論的想法，教師手機(jī)端和電腦投屏端都會(huì)收到，可以快速掌握、了解學(xué)生討論情況。建議學(xué)生用“文字”輸入討論想法，等所有學(xué)生回復(fù)完某一個(gè)討論話題后，教師點(diǎn)擊“詞云”可以綜合學(xué)生討論情況，同時(shí)在手機(jī)端或者屏幕端會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論的關(guān)鍵詞或者高頻詞匯，便于快速統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生想法和進(jìn)行針對(duì)性講解。

2.4 練習(xí)設(shè)置精準(zhǔn)發(fā)布，批改省時(shí)省力

這里的練習(xí)主要是指學(xué)習(xí)通提供的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考試三種活動(dòng)。發(fā)布測(cè)驗(yàn)一般在課堂上針對(duì)上課對(duì)象完成，測(cè)試他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以手動(dòng)添加少量題目，允許添加的題目類型有5種，編輯好題目可以先保存，再在課堂上發(fā)布，也可以在課堂上直接編輯進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布時(shí)可以設(shè)置答題時(shí)長，限制學(xué)生答題時(shí)間，無其他高級(jí)設(shè)置。作業(yè)和考試在學(xué)習(xí)通里是兩個(gè)分開的活動(dòng)，添加題目可以直接手動(dòng)添加，可以來自共同的題庫，也可以來自已經(jīng)組建好的作業(yè)庫或者試卷庫，題目類型多達(dá)17種，可以自由選擇對(duì)象，編輯好后設(shè)置發(fā)布時(shí)間和截止時(shí)間，根據(jù)需要進(jìn)行高級(jí)設(shè)置。三種練習(xí)活動(dòng)只要在錄入客觀題時(shí)輸入正確答案會(huì)自動(dòng)批改;主觀題需手動(dòng)批改，建議在錄入主觀題時(shí)一并錄入正確答案或答題要點(diǎn)，這樣在手動(dòng)批改時(shí)會(huì)出現(xiàn)答案批改方便。編輯好的某套作業(yè)和試卷會(huì)自動(dòng)保存到作業(yè)庫和試卷庫，確定了發(fā)布時(shí)間和截止時(shí)間，可以在相應(yīng)的作業(yè)庫和試卷庫里找到這套作業(yè)和試題進(jìn)行高級(jí)設(shè)置后發(fā)布，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒每位學(xué)生作業(yè)任務(wù)和考試通知。在組建作業(yè)或考試題時(shí)，建議使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)電腦端操作會(huì)更清晰。

2.5 通知發(fā)布靈活多樣，精準(zhǔn)對(duì)接

本次教學(xué)共發(fā)布18個(gè)通知，其中主動(dòng)通知16個(gè)，自動(dòng)通知2個(gè)。主動(dòng)通知是指教師根據(jù)教學(xué)需要主動(dòng)發(fā)布的通知;自動(dòng)通知是指教師在發(fā)布作業(yè)或者考試時(shí)進(jìn)行了高級(jí)設(shè)置而產(chǎn)生的通知，例如，在布置作業(yè)時(shí)設(shè)置分?jǐn)?shù)如果沒有達(dá)到60分，系統(tǒng)會(huì)有自動(dòng)打回重做的通知。通知發(fā)布的對(duì)象可以選擇整個(gè)班，也可以選擇個(gè)別學(xué)生，做到精準(zhǔn)發(fā)布;通知發(fā)布的內(nèi)容可以是文字、圖片和附件或組合發(fā)布，這樣的通知發(fā)布具有針對(duì)性、多樣性和完整性。發(fā)布后教師可以詳細(xì)跟蹤學(xué)生查閱通知的情況，誰在什么時(shí)間查閱過，誰沒有查閱，都一目了然。由于現(xiàn)在學(xué)生溝通渠道較多，原本認(rèn)為通知發(fā)布后學(xué)生親自查閱通知比例不會(huì)太高，但實(shí)際上發(fā)布的18個(gè)通知中，16個(gè)通知的查閱率是100%，2個(gè)通知的查閱率是96.67%，也就是全班只有1人未查閱，因此學(xué)生親自查閱率非常高。相比傳統(tǒng)課堂通知，減少了主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生未親自查看的情況。

2.6 分組任務(wù)詳細(xì)跟蹤，上交更便捷

在課堂上需要分組作業(yè)或者自主學(xué)習(xí)需要分組作業(yè)時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”來完成。本次課程的四次自主學(xué)習(xí)采用了分組任務(wù)，其中前三次是隨機(jī)分組，目的鍛煉學(xué)生和不同性格伙伴合作，最后一次是學(xué)生自選分組，目的鍛煉學(xué)生尋求最佳合作伙伴。在分組任務(wù)描述時(shí)，有標(biāo)題和描述兩部分組成，盡量寫明此次任務(wù)要求，也可以只寫標(biāo)題，但一定要確定發(fā)布任務(wù)前學(xué)生都清楚任務(wù)要求。隨機(jī)分組任務(wù)一旦發(fā)布后，師生可以迅速獲得分組情況;學(xué)生自選分組時(shí)，越快的學(xué)生可以優(yōu)先挑選組別順序。在收集分組任務(wù)作業(yè)方面，小組可采用文檔、音頻、視頻或組合等形式提交，教師可以全方位考察小組作業(yè)完成的具體時(shí)間以及學(xué)生編輯情況，如果有強(qiáng)行結(jié)束時(shí)間，可以在設(shè)置任務(wù)時(shí)長里進(jìn)行設(shè)置，如果沒有確定的結(jié)束時(shí)間，可以選擇手動(dòng)結(jié)束。精準(zhǔn)了解分組作業(yè)完成情況有助于小組作業(yè)個(gè)人評(píng)價(jià)的相對(duì)公平性。目前學(xué)習(xí)通分組任務(wù)發(fā)布操作只能通過App完成，電腦端暫無此項(xiàng)功能，但電腦端可以統(tǒng)一導(dǎo)出所有分組任務(wù)統(tǒng)計(jì)詳情，而App只能閱覽每組任務(wù)情況。在分組任務(wù)評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)通可以設(shè)置組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自評(píng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分值設(shè)置范圍是-10分-+10分，值得注意的是如果設(shè)置了兩種或兩種以上評(píng)價(jià)，只要有1人沒完成打分，最終評(píng)分無法自動(dòng)獲得，所以教師在設(shè)置這個(gè)評(píng)分構(gòu)成時(shí)，需要考慮這些因素。

3“學(xué)習(xí)通”App輔助課程教學(xué)思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”已納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，融人教育行業(yè)，借助電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化終端推動(dòng)教育技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)內(nèi)容和組織方式多樣化是必然趨勢(shì)[3]。新事物誕生之初會(huì)促進(jìn)事物優(yōu)化發(fā)展，但是也會(huì)存在許多問題，發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，基于上述探索發(fā)現(xiàn)App輔助課程需注意以下方面問題。

3.1 建設(shè)智慧校園

基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，形成教學(xué)、科研、管理和全面整合的校園生活，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)管理領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作[4]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)廉價(jià)移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為移動(dòng)課堂教學(xué)提供支撐是必要條件之一，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)“光網(wǎng)教室”并利用全方位資源在信息化建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)模式改革、產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展等方面進(jìn)行提升，開拓新思路進(jìn)一步增強(qiáng)后勁和活力，發(fā)展知識(shí)服務(wù)于每個(gè)學(xué)生隨處彌合的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。

3.2 推進(jìn)智慧教學(xué)

智慧教學(xué)基于智慧校園系統(tǒng)解決，推進(jìn)智慧教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)App是各公司推出的智慧教學(xué)解決方案之一，讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融人課堂，開啟線上授課，學(xué)生手機(jī)答題、發(fā)彈幕、討論等，手機(jī)在課堂上搖身一變成為積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，有利于教師輕松掌握學(xué)生聽課狀態(tài)，經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)變得時(shí)尚靈動(dòng)智慧起來。智慧教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓教師進(jìn)行及時(shí)、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)每位學(xué)生，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

3.3 提升教師在線教學(xué)技能

各教學(xué)平臺(tái)App功能較復(fù)雜需要教師深入摸索學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，用信息技術(shù)來更新教學(xué)觀念提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果應(yīng)用，充分發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，充分體現(xiàn)無處不在的混合教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師需盡快熟悉在線教學(xué)平臺(tái)的基本操作，掌握互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)，靈活運(yùn)用課程資源，以及在線課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行等，為線上教學(xué)做足準(zhǔn)備。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，考驗(yàn)著學(xué)生的自我管理能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，形成這一能力的基礎(chǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用電子設(shè)備，盡快熟悉在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和規(guī)則。從實(shí)際情況看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否帶著問題去學(xué)、是否有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)資源去解決問題，應(yīng)作為效果評(píng)估的重要依據(jù)。為了提高課程互動(dòng)效果需要學(xué)生高度配合，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)過程中來，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

4 結(jié)束語

學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)App學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)的“腳手架”，家庭、學(xué)校、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，共同引導(dǎo)學(xué)生用好優(yōu)質(zhì)教育資源，從而成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的終身學(xué)習(xí)者，同時(shí)也為教學(xué)插上了智慧的翅膀，使教師教學(xué)更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更便捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣維西，杜萍.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑[J].教學(xué)與管理，2016（11）：1-4.

[2]劉磊，劉素楠，王娟，等.基于“學(xué)習(xí)通”的移動(dòng)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（11）：149-151.

[3]劉力源，宋德正.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以“YY平臺(tái)”為例[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2017（26）：39-42.

[4] 360百科“智慧校園”詞條[EB/OL].[2020-03-10].https：//baike.so.com/doc/5 568727-57 83904.html.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：張瑩（1979-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向?yàn)楣彩聵I(yè)管理。