混合式教學模式下高職院校虛擬現(xiàn)實課程評價體系探究

江宏 梅海峰

摘要：近年來，以虛擬現(xiàn)實技術為代表新興技術興起，帶動了相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動高校專業(yè)的建設。但從目前相關專業(yè)的就業(yè)狀態(tài)而言，仍然存在優(yōu)秀技術人才緊缺、就業(yè)質(zhì)量不高、畢業(yè)生質(zhì)量無法滿足崗位需求等問題，高等院校相關專業(yè)人才培養(yǎng)依然面臨挑戰(zhàn)，虛擬現(xiàn)實等專業(yè)課程建設也面臨更高要求。本文探究在混合式的教學模式下，高職院校基于建構主義認知理念和OBE教學理念，構建虛擬現(xiàn)實課程評價體系，以期提高課程教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：混合式教學;OBE;建構主義;虛擬現(xiàn)實;評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0015-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

近年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)階段，虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等未來主流技術已經(jīng)逐漸投入到生產(chǎn)生活當中，產(chǎn)業(yè)的轉型導致專業(yè)人才的緊缺，社會對人才的需求和高等教育人才培養(yǎng)之間的矛盾日趨嚴峻。為了滿足社會需求，讓畢業(yè)生無縫對接崗位要求，各高職院校均開始大力改革，確立應用型人才培養(yǎng)目標，通過改變教學模式、優(yōu)化教師隊伍、整合教學資源、引進校企合作等多種手段來提高成效。其中，轉變課程評價體系對應用型人才培養(yǎng)起到至關重要的作用。

2 虛擬現(xiàn)實課程介紹

虛擬現(xiàn)實技術是可以利用計算機創(chuàng)建開發(fā)虛擬世界的虛擬仿真系統(tǒng)，用戶可在一個想象性的虛擬世界中進行沉浸性、交互性體驗。行業(yè)和專家均看好虛擬現(xiàn)實技術未來發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實技術和云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術等并稱為未來信息技術發(fā)展的方向。為了適應行業(yè)人才需求，高職院校專業(yè)目錄中已于2018年經(jīng)將虛擬現(xiàn)實設立為獨立專業(yè)，國內(nèi)眾多高職院校也將虛擬現(xiàn)實設為數(shù)字媒體專業(yè)下的重要方向，并開設相關課程。

不論是數(shù)字媒體專業(yè)還是虛擬現(xiàn)實專業(yè)，均是實踐應用型專業(yè)，應當強調(diào)技術能力的培養(yǎng)，以工作崗位為導向。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術崗位需要，畢業(yè)生應當具備虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)能力、三維模型與動畫的設計制作能力、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)交互設計能力等。現(xiàn)階段，多數(shù)應用型高校遵循以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，將虛擬現(xiàn)實專業(yè)應當以上述能力作為培養(yǎng)目標，開設相應課程，形成以職業(yè)能力為導向的課程體系。

虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程目前為止，沒有統(tǒng)一的定義，主要由于其專業(yè)特點決定。虛擬現(xiàn)實專業(yè)是一門交叉融合型專業(yè)，涉及計算機圖形學、網(wǎng)絡信息技術、數(shù)字影像等多學科知識，結構復雜，知識單元多;其次虛擬現(xiàn)實技術是一門新興專業(yè)，專業(yè)領域內(nèi)的知識內(nèi)容、研究方式正在不斷擴充中，尚且無法形成定性結論;此外，虛擬現(xiàn)實專業(yè)是一門強調(diào)藝術素養(yǎng)學科，產(chǎn)品形式也包含虛擬場景搭建、虛擬現(xiàn)實交互系統(tǒng)設計、數(shù)字模型動畫設計等多種形式，對學生審美素養(yǎng)提出一定要求。[1]

3 混合式學習模式的必要性

3.1 理論支撐

由于虛擬現(xiàn)實專業(yè)定義的不確定性，傳統(tǒng)課程中強調(diào)以課程基本概念為框架開展教學設計的思路變得無從下手。[2]變向促使我們進行逆向的課程教學設計，即從社會和行業(yè)需求人手，確定培養(yǎng)目標，從而確定畢業(yè)要求，再確定課程體系。這樣的教學設計也符合建構主義學習理論和工程專業(yè)中的OBE教學理念，具有現(xiàn)實意義。

3.1.1建構主義認知理論

建構主義認知理論認為：教學是以學習者為中心，教師為指導的行為活動，時刻強調(diào)以人的能力發(fā)展為最終目標。建構主義強調(diào)師生間角色的不同定位，學生作為主體，應當主動學習建構知識，強調(diào)探索的過程;教師作為引導者，強調(diào)學習過程中的資源提供、知識引導、學習幫助、評價監(jiān)控的作用。[3]充分發(fā)揮兩者角色功能是提高現(xiàn)代教學效果的重要基礎。

3.1.2 0BE教育理念

OBE教育理念（Outcomes-based Education），又稱之為成果導向、能力導向或基于學習產(chǎn)出的教育理念，其核心價值在于教育者必須提前預期學習者的學習成果，并依據(jù)學習成果，適當調(diào)整教學結構，從而實現(xiàn)教學目標。OBE教學理念有助于理論知識與實踐課程融合、有助于培養(yǎng)以學生為中心的教育思想，[4]已經(jīng)得到工程專業(yè)認證，并且也十分符合高職院校的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標。

3.2 混合式教學模式的應用優(yōu)勢

依據(jù)專業(yè)的交叉融合性、教學涉獵廣、課程應用性強等特征，筆者認為混合式教學模式對于虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程教學具有較強契合度。混合式學習是當下教學的熱點，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學習的研究已成井噴狀態(tài)，混合式的教學設計也成百花齊放，百家爭鳴之態(tài)。不論采取何種混合式學習模式，都會遵循“在線教學和面授教學組合”的基本原則，教學過程中注重教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學流程的作用，突出學生的主體性地位，確保學生學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠得到發(fā)揮與培養(yǎng)。[5]混合式教學在虛擬現(xiàn)實課程中應用將會帶來以下優(yōu)勢：

3.2.1 融合線上學習優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實課程涉獵面廣，涉及基礎知識多，課堂時間有限，傳統(tǒng)教學模式下，教學進度緩慢。混合式學習充分利用課下時間，利用網(wǎng)絡進行基礎知識學習，充分利用課上時間進行知識和能力固化。有效彌補基礎知識不足的缺陷，加快教學節(jié)奏，提高教學效率。

3.2.2 注重實踐操作，技能培養(yǎng)

混合式學習模式下，利用課堂時間構建可交互的學習環(huán)境，將實踐過程中的經(jīng)驗交互交流，針對實踐過程中的問題進行有效解決。通過交流探究，固化實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。教師通過教學策略和教學活動的設計，引導學生完成任務，從而現(xiàn)學習目標。

3.2.3 注重學生主體性

在混合式學習模式下，充分體現(xiàn)學生作為學習過程中的主體性地位，以學習活動為研究對象。教師的責任在于提供有效教學資源，設計合理的教學策略，組織豐富的教學活動并進行準確的教學評價，在教學過程中起到引導作用。混合式學習有助于培養(yǎng)“以學生為中心”的教育理念，突出以人為本的教學思想。

3.2.4 教學主體多元化

傳統(tǒng)教學模式下，教學構成的主體僅有學生、教師、教學內(nèi)容。在混合式教學模式下，其他教學主體可以有效介入。智能化教學環(huán)境有助于豐富教學活動，提高線上學習效率;企業(yè)合作有助于豐富教學師資，提供實踐經(jīng)驗并進行客觀評價。教學主體多元化有助于課程教學完善。

4 課程評價體系構建

教學評價是教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，針對學校和教師來說，教學評價是評判課程教學的重要手段;對于學生來說，教學評價是反映學習效果的唯一指標。教學評價在教學活動中的重要性毋庸置疑。在混合式教學模式下，虛擬現(xiàn)實課程中實施單一的考試評價方式已經(jīng)無法客觀、真實地反映出教學效果和學習狀態(tài)，課程評價體系的優(yōu)化勢在必行。

4.1混合式教學基本流程

根據(jù)對混合式教學模式的研究總結，可將教學流程總結為教學準備、課前學習、課堂遷移、課后強化和反思提高的“五段式”流程。[6]墩學準備是針對教師而言，教師需在這個階段確定教學目標，選擇教學策略，上傳教學資源，規(guī)劃教學活動;課前學習階段中，學生需要對老師上傳的課程資源進行學習，并進行模仿性實踐，找出問題，總結經(jīng)驗;回到課堂中，老師根據(jù)學生課前學習反饋，設計教學活動，引出教學重難點，幫助學生進行知識內(nèi)化和遷移;課后階段，通過實踐任務，讓學生動手操作，實踐練習，達到能力提高的目的;通過評價體系對課程教學進行客觀評價，找出問題，及時改進，繼續(xù)提高。

4.2 評價體系原則

4.2.1 科學性原則

實踐需在科學的理論指導下進行，教學評價作為教學過程當中非常重要的環(huán)節(jié)，實施過程必須以科學的教育理論為基礎，以系統(tǒng)的方法論為指導，評價流程要符合大學生的認知規(guī)律和教學特點，切忌主觀判斷。科學性的評價原則是評價體系有效性的重要保證，是正確認識教學效果的基礎。

4.2.2 全面性原則

在混合式教學模式下，教學主體多元化，教學空間和時間均發(fā)生遷移和擴展，教學評價應當摒棄傳統(tǒng)的以知識為中心和以教師為中心的單一、片面評價模式。應當確定以學生發(fā)展和能力培養(yǎng)為評價焦點，綜合教師、企業(yè)專家、行業(yè)社會等教學參與者意見，考慮學生課前學習情況、課堂活動參與情況、實踐產(chǎn)出效果等多個階段的學習成效，保證評價體系全面系統(tǒng)。

4.2.3 導向性原則

教學評價實際是教學完善和發(fā)展的指引，評價原則應當是學生和教師努力改善的方向。在以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標下，基于成果導向的評價自然成為評價體系的重要原則。此外，導向性原則能夠幫助教學摒棄固化的教學觀念和固定的教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，充分思考、積極探索，從而給課堂教學注入新的活力，提高教學效果。

4.2.4 持續(xù)改進原則

成果導向教育理念認為，教學成果是源自社會需求，社會需求是隨著社會發(fā)展在不斷變化，教學成果應當也會隨之改變，所以教學評價是可持續(xù)改進的動態(tài)過程，并不是一成不變的體系。持續(xù)改進也被列為工程教育改革的核心理念。[7]

4.3 評價內(nèi)容

虛擬現(xiàn)實課程評價內(nèi)容包括課程所需達到的教學目標、教學設計、教學實施以及教學效果。[8]

1）教學目標是課程實施的最終目的，是社會需求的直接反映，也是衡量課程實施成效的重要參考標準;

2）教學設計評價是考察教師教學組織能力，教師針對不同的教學對象和教學內(nèi)容進行教學活動的設計，是對教師教學資源設置、教學活動組織、教學策略選擇等多項能力的考驗;

3）教學實施是考查學生在教學活動中的參與情況以及教學環(huán)節(jié)任務的完成情況，是學生學習積極性的體現(xiàn)，同時也能夠反映出教學活動安排的合理性和吸引力;

4）教學效果是通過教學活動的實施，學生所能達成的教學結果。一般而言，教學結果是個抽象概念，但是一般通過考試成績進行量化表示。如今教學結果可通過多種形式、多維指標進行系統(tǒng)測評，更加客觀的反映真實教學效果。

4.4 評價體系構建

依據(jù)上文提到的評價原則、評價內(nèi)容，采取理論演繹法進行虛擬現(xiàn)實課程評價體系的構建，形成了三層次的評價體系，其中一級指標分化為教學設計（針對教師）、學習活動（針對學生）、學習成果，二級指標繼續(xù)分化為教學目標、教學資源、教學案例、課前活動、課堂活動、課后活動、產(chǎn)品成果、考試成果等8項，三級指標為是否體現(xiàn)社會需求等19項，具體如表l：

4.5 指標權重確立

利用層次分析法對評價體系指標進行權重計算，首先，根據(jù)剛剛理論演繹法所形成的課程評價體系作為層次結構模型，第二步根據(jù)一級指標、二級指標和三級指標關系構建比較判斷矩陣。

由于三級指標較多，這里不再一一現(xiàn)實判斷矩陣。進行權重計算時，我們將使用yaahp軟件幫助計算，將剛剛構建好層次結構模型在軟件中重新繪制，并將判斷矩陣數(shù)值輸入到各個判斷矩陣中，得到各個因素的權重如表6所示：

5 結語

本文構建了適用于高職院校的混合式教學模式下虛擬現(xiàn)實課程評價體系，在后續(xù)研究中心，筆者會將評價體系應用到實踐教學中，尋找問題，優(yōu)化改善，最終希望能形成客觀有效的評價體系，能夠為相關專業(yè)的課程評價提供參考。

參考文獻：

[1]翁或，李慧.《虛擬現(xiàn)實技術》課程探討[J].中央民族大學學報 （自然科學版），2019，28（1）：57-62.

[2]吳石金，邱樂泉.成果導向教育理念下的課程教學評價體系探析[J].發(fā)酵科技通訊，2019，48（2）：120-123.

[3]楊浩.高職院校混合式教學質(zhì)量評價指標體系構建與應用實 踐[J].中國職業(yè)技術教育，2019（11）：69-75.

[4]吳秋風，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[5]馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（7）：19-26+92-93.

[6]付艷芳，楊浩.基于SPOC的混合式教學模式設計與實踐[J].職業(yè)技術教育，2017，38（26）：36-41.

[7]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[8]梅婷.高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系構建的研究[J].職教通訊，2011（24）：7-10.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：江宏（1991-），男，安徽安慶人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院電子信息工程系助教，碩士，研究方向為教育信息化、數(shù)字媒體應用;梅海峰（1976-），男，安徽石臺人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院電子信息工程系講師，碩士，研究方向為數(shù)字媒體應用，教育管理。