核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策探究

曲秀芬

【摘要】依據(jù)有關(guān)新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)意見和要求，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)理念中的應(yīng)用實(shí)踐日益突出。語文核心素養(yǎng)包括的重要組成要素有：思維品質(zhì)、知識(shí)內(nèi)涵、個(gè)體品格等方面。小學(xué)語文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要方式，它還有助于學(xué)生素質(zhì)和文化素養(yǎng)的整體提升。通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的研究，旨在培養(yǎng)科學(xué)的核心素養(yǎng)價(jià)值理念，并以此提出具體的解決方案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生素質(zhì) 核心素養(yǎng) 問題 探究

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的一種核心理念。尤其在語文教學(xué)過程中，怎樣深刻理解和發(fā)揮“語文核心素養(yǎng)”不斷得到廣大語文教師的普遍性關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，采取差異化的閱讀教學(xué)策略，努力構(gòu)建其語文核心素養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，通常是指一個(gè)人的知識(shí)涵養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)。有關(guān)核心素養(yǎng)概念的理解，我們可以建立在能力、認(rèn)知和態(tài)度的認(rèn)知基礎(chǔ)上并加以區(qū)別對(duì)待。宏觀層面而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)能力、認(rèn)知和情感的內(nèi)在調(diào)控，換言之，核心素養(yǎng)的形成過程在于學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)和深入思考的積累深化。在小學(xué)教學(xué)期間，各方應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，同時(shí)，教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生適應(yīng)能力，以及健康積極的文風(fēng)情趣。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施期間，教師不僅要注重能力、知識(shí)和情感的培養(yǎng)，尤其還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的認(rèn)知度，促使他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)前提下，樹立正確的三觀價(jià)值、培養(yǎng)豐富的情趣素養(yǎng)，構(gòu)建健康人格品質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師不給學(xué)生留下思考的空間

語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之中，教師可通過情境創(chuàng)造過程促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思維創(chuàng)意，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，往往是教師剛把問題提出來，等不及學(xué)生思考，就迫不及待地自己將答案說出來或者直接進(jìn)行解答。長(zhǎng)此以往，教師取代了學(xué)生的思考和理解過程，這是對(duì)他們心理自我認(rèn)知的一種限制。這種桎梏的教學(xué)模式，表面上反映的是教學(xué)方法的不足，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是教師在教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念上的認(rèn)知偏差。由于長(zhǎng)期受到這種教學(xué)模式的影響，造成學(xué)生思考和理解意識(shí)上的依賴，從而通過語文學(xué)科提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)水準(zhǔn)也就無從談起。

（二）教師的提問不科學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師采用課堂提問的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新思維習(xí)慣，提升想象能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣愛好，并同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師課堂提問方式存在不足之處。一是提問的問題毫無價(jià)值，完全是為了提問而提問。在當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)授課過程中，教師會(huì)不自覺地將教室變成“一言堂”，其中有少數(shù)教師為緩解這種尷尬局面會(huì)與學(xué)生進(jìn)行問題互動(dòng)，但這種提問方式過于敷衍和潦草，比如他們會(huì)問“這樣說可以嗎？”，由于這類問題比較膚淺，使得課堂沉悶氣氛沒有根本性好轉(zhuǎn);二是問題設(shè)計(jì)缺乏一定的梯度和層級(jí)。由于教師在課堂問題設(shè)計(jì)中不能深刻了解師生、生生之間的內(nèi)心想法，造成很多問題缺乏深度和趣味，學(xué)生多數(shù)只以沉默回應(yīng)，由此使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)淪為空談。

（三）教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛

教師在語文閱讀教學(xué)過程中的核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和培養(yǎng)廣闊視野。盡管已經(jīng)有越來越多的教師開始對(duì)此已有意識(shí)，但是他們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)新應(yīng)用較少，始終離不開理解文意、闡述思想的基本套路。嚴(yán)重缺乏思維訓(xùn)練的語文閱讀模式，其未來發(fā)展堪憂。

三、提高小學(xué)語文閱讀能力的對(duì)策

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累

在小學(xué)生思維習(xí)慣中主要以形象思維為表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐過程中為完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以理解能力培養(yǎng)為突破口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富的語言知識(shí)積累。教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要善于將復(fù)雜的問題具體化，可充分利用動(dòng)畫、圖片、音樂等輔助性多媒體媒介，簡(jiǎn)化學(xué)生思維流程，將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)興趣。在閱讀過程中還要使學(xué)生不斷積累漢字知識(shí)，培養(yǎng)正確的語句組合習(xí)慣，掌握一些基本文段技巧和寫作方法。本文以小學(xué)課本中《美麗的小興安嶺》這篇文章授課為例，教師首先通過語言烘托的方式引入，并隨后展示了小興安嶺的視頻資料，使得學(xué)生對(duì)該地區(qū)的自然風(fēng)貌和地理特征產(chǎn)生深刻的視覺印象，從而激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)視頻課件的深刻分析，讓學(xué)生通過交流方式對(duì)小興安嶺的自然植被及其特征有著更深認(rèn)知，引導(dǎo)他們理解課本重點(diǎn)字句，探索語言的應(yīng)用特征，獲得更為廣博的語言知識(shí)量。

（二）科學(xué)設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生缺乏縝密的思維認(rèn)知技巧，但由此也可形成培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的有利條件，有利于他們樹立一種科學(xué)正確的價(jià)值理念。所以，教師應(yīng)注重加強(qiáng)技能訓(xùn)練。通常而言，教學(xué)中設(shè)置問題環(huán)節(jié)目的在于提升小學(xué)生思維認(rèn)知水平，教師應(yīng)立足課本內(nèi)容知識(shí)，提前編制一些提問內(nèi)容，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋其中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索思考問題。同時(shí)，還要善于利用學(xué)生之間相互獨(dú)立的思維碰撞，在問題分析中構(gòu)建良性的思維品質(zhì)。此外，教師在課堂上的提問問題要具有一定的引導(dǎo)意義，有助于促使學(xué)生積極發(fā)言和主動(dòng)探索，并圍繞問題的核心開展?fàn)幷撎接懀鎸?shí)表述自己的獨(dú)特見解，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講解《我們奇妙的世界》時(shí)，教師事先收集了大量的國(guó)內(nèi)知名自然景觀，讓學(xué)生對(duì)大自然的多姿多彩產(chǎn)生濃厚興趣。然后教師通過提問的方式，讓學(xué)生能夠更為親切地融入課文意境之內(nèi)。與此同時(shí)，教師還需主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀、互讀等，并由此進(jìn)行梯度化的問題帶入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行步步深入思考，并最終自主歸納出問題答案，學(xué)生的思維能力也將實(shí)現(xiàn)本質(zhì)提升。

（三）有效滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)生閱讀課程中不僅能夠豐富自我語文知識(shí)量，同時(shí)還有助于文化情趣的培養(yǎng)，使其對(duì)中國(guó)博大的歷史文化內(nèi)涵產(chǎn)生深切體驗(yàn)，從小樹立民族自豪感和自信心。有關(guān)教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用而言，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課本知識(shí)閱讀技巧和能力;其二，深度挖掘課本中深層文化內(nèi)涵，開展科學(xué)的文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索課本中人物所具備的品質(zhì)和故事表現(xiàn)的道理，從而達(dá)到陶冶情操、提升品位，樹立健康審美觀的目的。另外，教師還要充分立足課本的表達(dá)內(nèi)涵，樹立“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基本教學(xué)實(shí)踐理念，注重情感在文化課程中的融入應(yīng)用，持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述可知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要應(yīng)用手段，同時(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程起到了積極推動(dòng)作用。因此，當(dāng)下語文教學(xué)中，學(xué)生在課本閱讀中除了要理解其表面意思之外，同時(shí)還要注重深層次的思維能力挖掘和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這也將是未來閱讀教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)期間，教師要善于促使閱讀課程的多樣化應(yīng)用，將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語知識(shí)作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)方式，依靠閱讀文本為載體，發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生在教學(xué)階段中的主體地位，使得他們能夠通過深刻思考提升自我水平，及時(shí)掌握基本知識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)語文綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的核心素養(yǎng)提升的最終目標(biāo)。