生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透探析

李淑民

【摘要】近年來(lái)，青少年犯罪率、自殺率逐漸升高，學(xué)生心理問(wèn)題突出且生命安全意識(shí)淡薄，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命安全教育刻不容緩。初中生物學(xué)科中包含的知識(shí)實(shí)際上就探討了生命發(fā)展的歷程和意義，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)中學(xué)生的生命教育將起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生命教育;教學(xué)滲透

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-017-01

針對(duì)當(dāng)前青少年發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，初中生物教師可以充分利用好課堂教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生建立生物學(xué)科中有關(guān)生命的知識(shí)和實(shí)際生命發(fā)展歷程之間的聯(lián)系，為學(xué)生揭示生命教育的意義和價(jià)值。文章就此對(duì)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行了探討。

一、生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的必要性

（一）生命教育是素質(zhì)教育包含的內(nèi)容

初中生正處于身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，其自我意識(shí)強(qiáng)化的同時(shí)，缺乏成熟的是非判斷和自我約束的能力，日益開(kāi)放的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)了許多誘惑，他們很容易受到其中一些不良信息的干擾，從而影響其心態(tài)、思想和習(xí)慣。學(xué)生是國(guó)家的希望，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍和接班人，學(xué)生的生命質(zhì)量和社會(huì)國(guó)家的前途直接掛鉤。初中生物教學(xué)中強(qiáng)化生命教育的滲透，可以幫助學(xué)生對(duì)生命和自我建立客觀而正確的認(rèn)知，掌握一定的生存技能，學(xué)會(huì)珍惜生命，并不斷提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)和品格。

（二）重視生命教育有助于社會(huì)和諧穩(wěn)定

社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提升讓人們的生活質(zhì)量越來(lái)越高， 物質(zhì)需求也在不斷增加，這一過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象，比如校園暴力，對(duì)學(xué)生的生命安全造成了極大的威脅，既不利于打造安全和諧的校園環(huán)境，也對(duì)社會(huì)生活的有序性造成了一些隱患。這樣的情況下，教師更需要在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，使其可以受到潛移默化的影響，樹(shù)立正確的三觀，敬畏并尊重生命。

二、初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)出生命教育

初中生物教師要對(duì)生命教育的內(nèi)容有全面的把握，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際將生物學(xué)科知識(shí)和生命教育內(nèi)容有機(jī)整合。首先，教師在對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，如以人為本，以生為本;轉(zhuǎn)變課堂角色，將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)。其次，教師還需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)解釋生命教育的內(nèi)容。比如教師在教學(xué)《傳染病和免疫》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，結(jié)合自身生活體驗(yàn)回顧在疫情期間是如何防疫、抗疫的？所做的具體工作有哪些？有哪些感悟？學(xué)生在整理自身經(jīng)歷的過(guò)程中，加深了對(duì)生命內(nèi)涵的理解。

（二）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要使得生命教育在教學(xué)活動(dòng)中完整地展現(xiàn)，教師必須要以教材為依托，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新豐富教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體地位、兼顧學(xué)生興趣開(kāi)發(fā)的前提下靈活使用不同的方法，讓學(xué)生可以更直觀的感知生命教育的內(nèi)容。比如在《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用媒介手段以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等形式展現(xiàn)人類、植物和其他動(dòng)物的生殖和發(fā)育，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中可以跟隨教師節(jié)奏，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)自己生活的自然環(huán)境、對(duì)自我成長(zhǎng)產(chǎn)生思考。

（三）優(yōu)化師生互動(dòng)，和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系也是生命教育的一部分內(nèi)容，以往教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師課堂地位失衡，提問(wèn)互動(dòng)流于形式，師生之間有隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不能夠接收到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大降低，致使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于其人格健全、心理塑造和情感發(fā)展極為不利。初中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，改變這種不良狀態(tài)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予合理有效的對(duì)策予以解決，端正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，從而推動(dòng)其健康發(fā)展、快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如在探究《人類活動(dòng)環(huán)對(duì)生物圈的影響》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，分享自己的想法，教師也要參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的交流互動(dòng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。教師還要注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信，這樣既可以為生命教育奠定情感基礎(chǔ)，又可以促進(jìn)學(xué)生積極的思想和情感培養(yǎng)。

（四）開(kāi)設(shè)趣味實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)踐和理論是統(tǒng)一的，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才可以使自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以強(qiáng)化，教師就要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。比如在《植株的生長(zhǎng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生養(yǎng)一株自己喜歡的植物，經(jīng)歷其萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，觀察植物在成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)微變化，記錄成長(zhǎng)所需要的生存條件，這樣學(xué)生就可以對(duì)生命的發(fā)展過(guò)程有完整的感知，更加體會(huì)到生命偉大的創(chuàng)造力和堅(jiān)韌不拔的毅力，將對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解遷移到自己身上，產(chǎn)生對(duì)比，對(duì)自身成長(zhǎng)和生命也會(huì)有不一樣的思考。

綜上所述，為了確保中學(xué)生走上正確的成長(zhǎng)軌道，知識(shí)教育和生命教育二者缺一不可，將二者有機(jī)結(jié)合不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，更可以升華學(xué)生的思想意識(shí)，學(xué)習(xí)變得更有效，對(duì)生命形成正確認(rèn)知，今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也必然會(huì)更加順利。

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