淺談初中物理探究式的教學策略以及應注意的問題

摘 要：隨著新時期的全面到來，社會經濟的高速發展，國際競爭的不斷激烈，對于人才也提出了很高的要求。因此我國的教育工作一直在進行著改革優化，以培養高素質全能型人才為目標，要求教師注意自身教學方法的高效靈活運用。物理作為教學工作的重要組成部分，對于學生今后的學習與發展，有著非常深遠的影響，因此更需要教師對教學方法進行創新完善，來加快我國物理教學事業的改革步伐，培養更多優秀的全能型人才。

關鍵詞：初中物理;探究式;教學策略;注意問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.016

將探究式教學方法應用在初中物理教學中，對于學生，對于教師，對于物理教學工作，都有著非常重要的積極作用。作為物理教師，我們要將探究式教學方法高效靈活地應用在教學工作中，及時展開反思總結，促使學生獲得全面發展。

一、初中物理探究式教學策略

（一）結合教學情境的創設

探究式教學也稱之為研究法和發現法，是指在教學活動中，先讓學生進行自主思考、討論、實驗、總結等，獲取相應的知識與內容。教師是整個課堂教學活動的組織者與引導者，帶領學生進行知識的探索與參與，最終獲得成功。在初中物理教學中采用探究式教學方法，不僅能夠發散學生的思維，激發學生的學習興趣，還能培養學生的團隊合作、創新實踐、問題解決能力[1]。在教學中，教師可以通過探究式與教學情境的結合，來將學生快速帶入到學習狀態，激發學生的探究欲望。良好的開始是成功的一半，只有做好課堂導入工作，學生才能很快地進入到課堂學習狀態，并且隨著教師的引導，積極參與到教學中去，挖掘與體驗物理知識的奧秘。首先，教師要對學生有深入的了解和認識，對學生的認知特點和學習需求有充分的把握，然后在此基礎上因材施教。其次，教師要遵循新課改的理念與要求，認真閱讀教材內容，細化教學目標，優化教學重點，簡化教學難點，制訂科學合理的教學計劃與流程，為學生搜集與整理更加豐富的教學資源與內容，滿足學生的學習需求。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地進行課前導入。教學情境的創設要多元、趣味、新穎，要做到難易適當，并且給予學生更多的鼓勵與激勵，來增強學生的積極性與自信心，引導學生進行物理知識的探究。教師可以通過游戲情境、角色扮演情境、趣味問題情境、生活化情境的創設，來吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。例如，在教學“質量”一課時，教師可以通過故事情境的創設，將學生快速帶入到學習狀態，如情境：“同學們，大家都知道孔融讓梨的故事，且梨有大小，那么大梨和小梨的本質區別是什么？如果你有一個大梨和小梨，你會選擇吃哪一個？”接下來讓學生展開探究思考，發現問題，分析問題，解決問題，獲得知識。

（二）結合多媒體教學設備的運用

21世紀是信息化時代，人們的生活、工作與學習都離不開現代化信息技術的應用，因此教師就可以運用信息技術手段來開展教學，以此激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體是互聯網信息技術與科學技術的產物之一，現已經廣泛的應用在教學領域中。作為教師，我們要充分發揮多媒體教學設備的價值與優勢，為學生營造良好的課堂氛圍，為課堂教學注入生機與活力。首先，教師應該轉變自身教學觀念，承認學生的學習主體地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，給予學生充分的時間和空間去思考和交流。在課堂教學活動中，要培養學生良好的興趣與學習習慣，挖掘學生的潛能與長處，尊重學生之間的差異，讓課堂教學更加民主、自由與開放。其次，教師要利用多媒體教學設備，將抽象、復雜的知識變得形象生動具體，通過音頻圖片等形式呈現給學生，調動學生的感官，激發學生的內在學習激情與動力[2]。最后，教師還要給予適當的點撥與提示，為學生指引探究活動的方向，讓學生及時發現自身存在的問題，積極面對學習中的各種挫折，然后展開針對性學習，勇于提出自己的觀點與意見，表達自己的想法與建議，充分釋放自己的個性，展現自己的才能。例如，在教學“重力”一課時，教師可以借助多媒體教學設備，來引導學生展開探究學習，如為學生演示一只木球舉到一定的高度讓其自由落下;將一只木球向上拋出，觀察其運動路線;讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。通過以上三種動畫演示，我們可以引導學生探究球的運動路線特點，產生這些現象的原因是什么等等，讓學生通過探究、交流找出答案，掌握重力的相關知識，增強學生學習物理的興趣，獲得成功的喜悅。

（三）營造開放式的課堂活動

課堂是學生展開物理學習的主要場所與陣地，也是探究式教學策略應用的主要范圍，因此在初中物理教學中應用探究式教學策略，要為學生營造開放式的課堂活動，讓學生快樂學習，輕松探究，健康成長，全面發展。眾所周知，個人的力量始終會受到限制與約束，而如果集中大家的智慧與力量，就會找到答案，獲得光明。這也是營造開放式課堂活動的主要原因，目的就是為了讓學生一起探究問題，獲得知識，調節課堂氛圍[3]。首先，教師要將學生分為學習小組，每組選派一名學生擔任組長，帶領組員展開討論活動。其次，教師要與學生展開心靈與情感上的互動交流。只有通過深入的溝通交流，才能了解學生的想法、個性與需求等，然后采用多元的教學方法，活躍課堂氛圍。溝通與交流，還能拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，讓學生獲得更多學習上的靈感，提高課堂教學效率。例如，在教學“光的反射”一課時，教師可以先為學生播放生活中較為常見的折射現象的視頻與圖片，讓學生通過觀察并且回顧與結合自身的生活體驗，與他人進行合作交流，討論視頻與圖像中的相關現象。接下來，選擇一名代表回答問題，然后對學生的回答給予相應的評價與指導。通過一步步的詢問與引導，我們可以幫助學生展開探究與互動，使其最終掌握本節課的知識，享受物理學習的樂趣與價值。

（四）結合實際生活

在我們的實際生活中會涉及許多物理知識，比如重力、慣性、摩擦力等等都是我們生活中的重要組成部分。可見，物理知識與實際生活有著非常緊密的聯系。在物理教學中采用探究式教學策略，還需要結合實際生活，通過實際生活的引入，增加學生的熟悉感，提高學生的認知度，幫助學生感受到物理知識的學習價值與魅力。結合生活的探究式教學不僅能夠拓寬學生的知識面，幫助學生構建完整的知識體系，還可以提高學生的知識靈活運用能力與問題解決能力，提高自身的學習效率[4]。因此，在教學過程中，教師可以將一些生活中的事物引入到課堂中，讓學生展開探究，也可以為學生設置生活探究活動，讓學生自主完成或者小組完成，獲得相應的物理知識。只有讓學生通過自主探究、自主思考、自主總結、自主體驗學習物理知識，才能幫助學生構建完整的知識結構。例如，在教學“溫度”一課時，教師可以先為學生引入生活中的相關事物，吸引學生的注意力，勾起學生的探究欲望，如讓學生兩人一組，然后發放一支溫度計，一杯熱水，一杯溫水，一杯涼水，然后進行水溫的測量。在課堂教學結束后，教師要給學生布置一個測量每天溫度的課后作業，讓學生養成良好的學習習慣，具備一定的生活常識。

二、在教學中應當注意的問題

（一）注重知識學習與探究過程的結合

在初中物理的學習過程中讓學生采用探究的方式，可以培養學生的創新思維、創新實踐能力，但是知識儲備是探究的前提。在探究的過程中，必須先豐富學生的知識面，提高學生的知識運用以及鞏固能力。因此，在教學過程中，教師要注重知識學習與探究過程的結合，讓學生一邊進行新知的學習，一邊進行問題的探究。這樣既拓寬了學生的知識面，提高了學生的知識學習、理解與運用能力，又培養了學生的相關技能，促使探究教學的井然有序開展，提高學生的綜合學習能力。在探究的過程中，當學生遇到疑難問題時，教師需要及時向學生進行知識的講解，幫助學生快速掌握知識，快速解決問題。

（二）注重學生的個性差異，進行分層教學

每一位學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣、成長經歷等都存在著較大的差異，因此在教學過程中，教師還要注重學生的個性差異，進行分層教學。新課改提出，教學工作要以人為本與因材施教，要以發展與培養學生的核心素養為前提與目標。作為初中物理教師，我們要全面遵循新課改的要求與理念，實現素質教育的全面落實，以學生的全面發展為主要核心。在探究式教學中，教師只有針對不同學生的個性特點與學習需求，設計不同的教學目標、教學活動，采用多元的教學方法，布置不同的探究課題，才能促使學生獲得個性化全面成長，促使每一層次的學生都能夠有所收獲。教師再針對不同層次的學生給予不同的評價，讓每一位學生都充分展現自己的才能，挖掘自身的優勢。

（三）注重教師主導與學生主體的結合

課堂的學習主體是學生，因此，在教學的過程中，教師要注意到自身的定位。教師是學生學習的引導者和幫助者，是課堂活動的組織者，教師要掌控整個課堂教學的節奏，維持課堂秩序，為學生學習創建一種良好的教學氛圍，靈活采用各種教學方式激發學生的學習興趣，讓學生感悟到物理學習的樂趣與魅力，收獲更多成功的喜悅，充分發揮探究式教學的價值與意義，提高課堂教學效率與質量。

三、結語

綜上所述，將探究式教學法應用在初中物理教學中，是時代發展的必然趨勢，是教學改革的必然要求。作為物理教師，我們可以將其與教學情境的創設相互結合，與多媒體教學設備相互結合，與實際生活相互結合，為學生營造開放的課堂活動，進而提高學生的學習成績與效率。

參考文獻：

[1]丁國平.基于初中物理力學教學中探究式教學實施的有效性研究[J].新課程·中學，2019（9）：24.

[2]劉林才.關于初中物理探究式教學方法的思考[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：41.

[3]張利影.探究式教學在初中物理教學中的應用方法分析[J].考試周刊，2019（70）：154.

[4]李特.探究式教學在初中物理教學中的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（33）：199.

作者簡介：李文霞（1982.8— ），女，土族，甘肅積石山人，一級教師，研究方向：初中物理教學。