淺析基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略

摘 要：閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)板塊，也是各類型考試必考題型。在日常學(xué)習(xí)中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的分析和解讀，進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，文章的分析與解讀是學(xué)生解決閱讀理解問(wèn)題的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力的提升與語(yǔ)篇分析能力息息相關(guān)。教師可主要研究高中英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練中語(yǔ)篇分析對(duì)于解決問(wèn)題的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中英語(yǔ);閱讀理解

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.023

語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀理解中具有非常重要的作用，主要幫助學(xué)生理解文章中語(yǔ)句表達(dá)的含義、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系等，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行翻譯和分析，從而得到解決問(wèn)題的答案。因此，語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀理解中起著關(guān)鍵性的作用。教師在教授學(xué)生解決閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，需要將語(yǔ)篇分析的知識(shí)以及技巧告訴學(xué)生，使其學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生必須要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)基本技能。閱讀是開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)后首先學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，從學(xué)習(xí)閱讀字母、單詞、語(yǔ)句直至文章的形式層層遞進(jìn)，由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀的重要性。同時(shí)，由于在各級(jí)各類考試以及日常學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀能力是必須要被考查的部分，考查形式主要以閱讀理解的形式呈現(xiàn)（尤其在高考英語(yǔ)中，閱讀理解所占分值較大），因此學(xué)生必須要掌握一定的閱讀技巧和技能，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。提升英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧以及寫作能力都有一定程度的促進(jìn)作用，同時(shí)，閱讀作為豐富自身知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，其能夠在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升以及基本知識(shí)的掌握[1]。

二、語(yǔ)篇分析概述

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的語(yǔ)篇分析是指在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，教師通過(guò)文章構(gòu)成的語(yǔ)境以及常規(guī)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)層次進(jìn)行深層挖掘和分析。語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中常用于閱讀理解教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)使用語(yǔ)篇分析技能，可以更加直觀且明確地理解文章內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)篇分析將英文文章具體分為幾個(gè)層次，便于學(xué)生解決閱讀理解中的問(wèn)題[2]。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析，能提升知識(shí)應(yīng)用能力，將課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到文章分析中，幫助其形成對(duì)文章比較深刻的認(rèn)識(shí);通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)，學(xué)生可以有效提升閱讀理解效率。由于閱讀理解的本質(zhì)含義就是針對(duì)某一篇典型的英文文章的文體、文章格式、寫作結(jié)構(gòu)以及文章中所描述的內(nèi)容等進(jìn)行深刻并且詳細(xì)的分析[3]。這樣的解題本質(zhì)與語(yǔ)篇分析的教學(xué)基本目標(biāo)不謀而合，因此，在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，語(yǔ)篇分析的應(yīng)用比較普遍。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇分析教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英文基礎(chǔ)知識(shí)有限

英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)科，就目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用不廣泛，并且在英語(yǔ)課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境以及日常生活中，大多數(shù)學(xué)生更傾向于應(yīng)用中文進(jìn)行交流和對(duì)話，因此學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用能力就受到一定限制[4]。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中某些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，有些教師往往把教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)以及句型等知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)上。但是，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，需要結(jié)合英語(yǔ)單詞的理解并將單詞帶入到適當(dāng)?shù)奈恼虑榫爸邪l(fā)現(xiàn)其含義，也需要學(xué)生對(duì)于文章分析具有一定基礎(chǔ)。因此，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)并不能有效提升學(xué)生閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在解決閱讀理解問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生對(duì)于文章分析方法上存在不足

解決英語(yǔ)閱讀理解問(wèn)題最重要的不是翻譯全文，而是需要學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境和文章后的問(wèn)題及選項(xiàng)對(duì)文章整體進(jìn)行分析。因此，閱讀理解主要考察學(xué)生的分析能力以及對(duì)文章全面認(rèn)識(shí)的能力。目前不少高中階段的學(xué)生并不具備較良好的文章分析能力。學(xué)生在分析文章內(nèi)容時(shí)，考慮問(wèn)題通常比較片面，這就導(dǎo)致學(xué)生遺漏一些比較關(guān)鍵性的文章內(nèi)容以及語(yǔ)句單詞等，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力遲遲得不到提升。并且在進(jìn)行文章閱讀理解時(shí)，學(xué)生也不能熟練運(yùn)用一些比較恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，這就容易造成學(xué)生思考方向與文章真正表達(dá)含義相距甚遠(yuǎn)。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)效率，也不能充分提升學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，與現(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展和新課改的要求背道而馳。

（三）教師教學(xué)方法不合理

教師的教學(xué)方法也是阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的重要因素。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重文章的整體性存在，而不是將文章進(jìn)行詳細(xì)的拆分研究。在英語(yǔ)測(cè)試中，聽(tīng)力、閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)以及寫作都需要消耗一定的時(shí)間，并且英語(yǔ)測(cè)試對(duì)每部分的分值安排與考試題型直接掛鉤。這就造成學(xué)生在測(cè)試中沒(méi)有充分的時(shí)間解決閱讀理解問(wèn)題，平均分配下來(lái)，每篇閱讀理解最多可以占用五到十分鐘的時(shí)間，這樣才能有效保障學(xué)生能夠?qū)⒖荚嚂r(shí)間合理安排到每個(gè)題型設(shè)計(jì)中[5]。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生考試現(xiàn)狀，從日常學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生面對(duì)考試的能力。但是，目前仍然有許多教師在教育學(xué)生解決閱讀理解問(wèn)題時(shí)，將文章中的每句話每個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)這種方式翻譯出文章的含義，從而解決問(wèn)題，選擇出正確的選項(xiàng)。實(shí)際上，這種教學(xué)方式對(duì)于日常教學(xué)比較適用，也能在一定程度上提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。但是在英語(yǔ)測(cè)試中，這樣的解題思路可能僅僅讓學(xué)生解決了閱讀理解相關(guān)問(wèn)題但是卻將時(shí)間大部分浪費(fèi)在了解決閱讀理解的問(wèn)題上，忽略了其他題型。若使用此類解題方法，則不可避免地會(huì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)造成極大地阻礙作用。另外，教師教育學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)翻譯文章，而忽略解題方法和技巧的教學(xué)，這會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的片面性和單一性，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力得不到提升，影響其高效的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析的具體策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，形成基本閱讀能力

學(xué)會(huì)閱讀分析首先需要學(xué)生具有一定量的文章閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備一定程度的閱讀能力后才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行文章的分析。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教育學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇分析，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，使其形成一定的閱讀技巧，并能通過(guò)語(yǔ)篇分析能力成功解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，從而建立學(xué)生對(duì)于閱讀的初步認(rèn)知，以保障閱讀效率。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的發(fā)展，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英文經(jīng)典名著，或者英文形式的報(bào)紙等，讓學(xué)生從實(shí)際中鍛煉閱讀能力。若書中出現(xiàn)比較陌生的英文單詞，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詞典進(jìn)行查詞和翻譯。書籍以學(xué)生耳熟能詳?shù)拿鵀橹鳎@樣便于學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行閱讀。如Harry Potter，Little Prince，Wuthering Heights等經(jīng)典名著。為了提高閱讀有效性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中亦可以參考中文譯本進(jìn)行閱讀。

（二）教師正確引導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能有效幫助學(xué)生完成基本能力的提升。高中英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)法、句型等教學(xué)為主，而這些教學(xué)內(nèi)容大多服務(wù)于閱讀教學(xué)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生明確每篇文章中的一些長(zhǎng)難句中涉及的語(yǔ)法知識(shí)和句子含義等方面的理解，學(xué)生理解了這些知識(shí)才能更加深入地探究文章內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。并且語(yǔ)篇分析也是對(duì)文章中所使用的語(yǔ)法知識(shí)，如單詞使用以及時(shí)態(tài)、人稱等知識(shí)點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)。例如，教師可將文章中比較典型的例句摘抄寫在黑板上，讓學(xué)生分析該句中涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)。如“I was admitted to graduate school last year.”該句中涉及時(shí)間“l(fā)ast year”，并且句意為過(guò)去時(shí)態(tài)，因此該句使用過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（三）設(shè)置合理的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

為提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇分析的基本能力，課后作業(yè)的布置也需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生原有知識(shí)體系。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)置合理的閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生完成整篇文章的分析，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)篇分析能力。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同以及其知識(shí)掌握程度不同，分別給學(xué)生布置不同的作業(yè)。教師可選擇一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，劃分為幾個(gè)部分讓學(xué)生分析，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間自己選擇某一個(gè)片段進(jìn)行翻譯和分析，或者學(xué)生也可以選擇將整篇文章全篇翻譯分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生積極性

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的動(dòng)力，學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，若能得到教師的表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)，則會(huì)提高學(xué)生的自信心，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者出現(xiàn)失誤，教師的評(píng)價(jià)也可以適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)檔案和評(píng)分機(jī)制，學(xué)生在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等形式的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)良好則會(huì)獲得教師的加分，若學(xué)生表現(xiàn)不佳則不會(huì)加分。通過(guò)這樣的方式，在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：秦潤(rùn)山（1993.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《語(yǔ)篇分析提升高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的行動(dòng)研究》的階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2044。