信息技術與初中數學課程整合探究

摘 要：信息技術與初中數學的整合促進了數學教學的改革與創新，為提高初中數學教學效率提供了優勢條件。在初中數學教學中，教師要充分認識到信息技術對于優化數學教學過程，改革創新教學方法與學習方式的重要作用，實現信息技術、教學觀念的整合，信息技術、教學內容與教學方法及學習方式的整合，充分發揮信息技術的優勢作用，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;信息技術;課程整合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.028

信息技術以其自身的優勢被廣泛應用于教育教學的各個領域，信息技術應用于初中數學教學也是實現教學模式改革與創新的重要需求。實踐證明，信息技術整合于初中數學課程也給數學教學帶來了深刻的變革，舊的教學模式由于信息技術的引入而受到了顛覆性沖擊，數學教學過程的完善與優化以及取得更好的教學效益，有賴于與信息技術的有效整合。但是目前信息技術與初中數學課程整合的意義因為沒有受到高度重視而阻礙了數學教學的創新性改革，沿用傳統觀念與舊有的教學模式致使數學教學有效性不高的現象還依然存在。所以，就需要在認識到信息技術與數學課程整合的重要作用的基礎上，研究信息技術與數學課程整合的可行性策略，促進數學教學沿著創新與高效的方向發展。

一、信息技術與初中數學課程整合的重要作用

（一）提供豐富的數學學習資源

信息技術環境下的數學學習資源得到了極大豐富，如信息技術環境下的音視頻資源、文本資源等都可以為初中學生提供多元化的數學學習素材，電子文稿、多媒體等學習素材可以為師生提供更便捷的教學材料。這有利于豐富學生的學習內容，使抽象的知識以直觀的形式展現出來，學生通過直觀的方式對知識的理解更深入與牢固，促進學習效率的提升。同時，信息網絡環境下，學生學習不僅實現了空間與時間上的拓展，豐富的數學學習資源也使學生獲取學習素材的方式更方便。學生可以根據自身學習需求，選擇與自己學習內容相關的學習資源，也可以通過互聯網上的教學資源進行學習，如微課資源、慕課資源、名師教學資源等，學生在預習與復習環節可以根據自身的知識缺陷，通過搜集學習資源進行彌補，具有更多的選擇性與自主性。學生的學習不僅限于課堂，而是線上與線下相結合的方式，知識的獲取方式更加自由便捷。

（二）促進學習方式的創新

傳統教學模式下學生機械聽講與記憶的學習方式由于信息技術與數學課程的整合而發生突破性轉變，信息時代下學生可以自由通過網絡獲取學習資源，還可以將學習延伸與拓展到課外，實現隨時隨地的跨越時空的學習，形成終身受益的自主學習習慣。如信息技術環境下的學習打破了傳統意義上的課堂教學界限，學生可以隨時隨地利用網絡終端收到教師傳輸的有關學習信息，接受教師的學習任務，并且可以通過網絡與教師互動，在課外學習中遇到的問題可以通過網絡向教師請教，與同伴在線上進行互動探究，數學學習隨時都可以合作互動與自主學習。學生學習方式的轉變使學生擺脫傳統教學中只是讓教師牽著鼻子走的局面，擁有了自由與個性化的空間。

（三）促進學生自主學習能力的形成

信息技術與初中數學課程的整合，使數學教學過程信息化進程得到進一步推進，也滲透于數學教學的各個環節，如運用信息技術對數學教學內容的剪輯重組與制作，讓學生接受數學信息的同時也使學生的個性化學習成為可能。信息技術環境下的教育教學實現了數學資源的共享，虛擬課堂、微課、慕課等新興教學形式的涌現使學生針對自身學習情況有了多種選擇，學生可以根據自身情況制訂計劃、確定內容，根據學習中的缺陷實現補償性學習。如在微課學習中，學生可以根據自身的學習水平選擇各種形式的播放模式，對于熟悉的、已經掌握的知識，可以采取快速瀏覽的方式;對于知識的重點與難點或者自身學習還不牢固的部分，可以采取慢放、暫停等播放形式。學習過程更加自主，更符合自身個性。

二、信息技術與初中數學課程整合策略

（一）實現信息技術與教學觀念的整合

信息技術與初中數學課程的整合，需要首先進行與觀念的整合，通過觀念的整合才能使信息技術的優勢作用于數學教學過程，因此與觀念的整合可以提供思想的引領，是與課程整合的關鍵。新課程標準也強調信息技術對于初中數學教學的重要作用，倡導運用信息技術直觀呈現數學教學內容。根據初中學生的認知還處于形象思維階段的特點，信息技術可以創設直觀形象的數學學習環境。教師要根據新課程標準梳理與優化各個教學環節，將信息技術應用于教學環節的完善與優化當中，優化教學過程與學習方法。基于這種認識，在信息技術與初中數學課程整合的過程中，信息技術是一種提升數學教學質量的輔助性工具，信息技術的運用要與學生的學習方式相契合，教師在教學中不能盲目運用信息技術來使數學教學脫離學生的生活，相反要運用信息技術創設學生的生活情境，使數學知識在信息技術創設的生活環境中得到理解內化與鞏固。同時信息技術的運用要注重師生的互動交流，不能因為信息技術的引入而沖淡師生與生生互動交流的合作學習環節。

（二）實現信息技術與教法及學法的整合

信息技術與初中數學課程的整合影響最大的就是教師教學方法與學生學習方式的轉變與創新。教師由傳統教學模式下的知識灌輸者轉變為與學生共同探究知識的同伴，學生在傳統教學中的知識被動接受者的角色在信息環境下得到徹底解放，實現自主探究、合作學習、相互交流，不僅僅依賴于教師的傳授，而是成為問題的發現者、知識的經歷者與探究的主人，在信息環境下通過多元化的學習資源進行知識的更新與鞏固。如信息環境下的“幾何畫板”就可以幫助學生呈現知識的探究過程，學生可以自主操作與驗證知識，取代了傳統教學中教師無休止地在黑板上的板書與講解，取代了教師知識的灌輸過程。信息環境下學生可以自主探究，教師要充分考量如何組織學生的合作交流活動。傳統教學中教師只注重了邏輯思維過程的講述，而對于學生的感性經驗鮮有關注，因此學生在學習幾何的過程中，對于幾何的概念與邏輯難以理解。幾何畫板是輔助學生分析與發現的工具，學生通過動態的演示、比較，就可以觀察探究，發現數量與幾何結構的關系，因而幾何畫板成為學生探索與發現數學知識的重要工具，學生由傳統教學中的聽轉變為信息技術環境下的做。再如，在讓學生了解兩個直角三角形全等的條件時，學生就可以運用幾何畫板隨意進行任意線段的拉長或縮短，通過鼠標的拖動觀察兩個三角形的變化，這樣學生自然就可以理解直角三角形全等的條件。

（三）實現信息技術與教學內容的整合

傳統數學中教材幾乎是教學的唯一資源，照本宣科的數學教學難以引發學生的探究熱情。甚至有些數學內容滯后于現實生活的變化，遠離學生的生活，使本來抽象的數學知識顯得更深奧難懂，這種脫離實際的數學教學內容是致使數學難學難懂的重要原因，學生的厭學情緒隨之產生。因此教師要充分發揮學生學習活動引導者與組織者的角色作用，運用信息技術的優勢對數學教學內容進行深加工，使現實生活與數學教學結合得更加緊密，以生活案例作為數學教學的載體，從而產生學習動機。所以，數學素材的選擇應該充分體現生活化與現實性。信息技術與數學課程的整合為數學學習注入了生機活力，如在學習《圓的性質》時，教師采取了設置懸念的方式激發學生探究欲望。“車輪為什么是圓形？”然后學生通過網絡搜集相關資料進行探究討論，對圓的知識有了較為本面的了解，教師再導入新課“圓這個圖形既然非常特殊，那么就讓我們了解它的性質是如何的吧！”這樣，以網絡信息技術為學習工具，學生在學習中產生問題可以通過網絡這個巨大的學習資源庫來進行查詢以得到答案。所以，教師要幫助學生開發學習資源，推薦相關數學學習網站，讓學生獲取更多的適合自身學習的資源，以開拓學生的視野，提高數學自主學習能力。

（四）信息技術與初中數學課程整合應注意的問題

信息技術與初中數學的整合受到了廣大教師的認可。但是在教學中不能盲目使用，要根據教學內容及學生的學習水平有選擇地整合。教師應該注意以下問題：

一是目前計算機的普及率逐步提高，信息技術與數學課程整合的效率越來越高。是否運用信息技術教學成為評價一節課優劣的重要標準。在這種追風心態的影響下，許多教師致力于課件的制作與展示，但是課件展示的內容只不過是對課本內容的復制，雖然使教學內容的呈現更加快捷，但是整節課成為了教師按動鼠標的信息技術展示課;雖然節省了教師的體力，但這種所謂的信息技術與數學課程的整合發揮不了重要作用，反而會使教學效益降低，這是值得教師反思的問題。

二是教學過程要突出學生的主導與學生的主體作用，使教學遵循以人為本的原則，實現教學過程的人性化。教師是教學的主導，不是教學機器的操作者，但是信息環境下教師一味濫用信息技術設備從而淪為了教學機器，甚至過分強調信息技術的作用而對信息技術設備產生了依賴。所以，教師必須清醒地認識到信息技術只是用來提高數學教學實效性的輔助性工具，信息技術不是可以濫用于各個教學環節當中的，其中課堂上教師與學生的情感交流、學生道德情感的培養、教師對學生富有情感的評價，這些都是鼓勵學生學習自信產生的動力，并不是一味操作信息技術設備所能完成的。所以，信息技術的運用要結合學生實際與具體教學內容而做出選擇，而不是萬能的。

三、結語

信息技術與初中數學課程的整合，使教學方法與學習方法得到了創新性變革。教師要巧用信息技術，實現信息技術與教學觀念、教學方法、學習方式以及教學內容的整合。同時，要認識到信息技術只是優化教學過程的工具，要有選擇的使用。在教學中要結合學生的興趣點及教學的重點與難點，運用信息技術解決學生學習的易混點，對于比較抽象的數學知識運用信息技術以直觀的呈現，幫助學生發現數學邏輯關系，化解學習難點，提高初中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳杏英，楊良畏.信息技術與初中數學教學整合幾點建議[J].數學學習與研究，2019（1）.

[2]阮義華.淺談信息技術與初中數學課程整合[J].課程教育研究，2016（4）.

作者簡介：李庚（1975.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：分組分層教學提高課堂教學效益。