核心素養下初中歷史課堂的探究

李海珠

摘 要：在新課程改革的背景下，培養學生歷史核心素養是每一位初中歷史教師的重要目標。而歷史學科五大核心素養包括了唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷，分別對應學生價值觀、觀察力、辨析力、理解力、人生態度。本文闡述了歷史素養的培養對初中學生的意義，針對初中歷史課堂的不足，提出培養學生歷史素養的幾點建議供讀者參考。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;建議

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.047

核心素養是學生未來發展所必需的能力與品質，在學生尚未成熟的階段，對學生核心素養的培養，是教師的責任與義務。在初中歷史的學習中，歷史核心素養的培養，需要歷史教師的不懈努力。

一、歷史核心素養對學生的意義

（一）唯物史觀有助于學生正確價值觀的樹立

唯物史觀是歷史學科核心素養中的一個重要組成部分，在學習歷史的過程中教師引導學生從正確的角度去發現科學歷史觀的發展規律和方法，如社會存在決定社會意識、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。這些正確的唯物史觀有助于學生建立正確的價值觀。

（二）時空觀念有助于學生觀察力的訓練

時空觀念指事物與特定時間及空間的聯系進行觀察分析的觀念。在初中歷史的學習中，常常在史料的記載中出現歷史紀年、階段特征等，學生對時空觀念的訓練有助于學生敏銳觀察力的形成。

（三）史料證實有助于學生辨析力的培養

在史料的證實中，學生會對一段史料進行系統分析，教師引導學生從辯證的角度去分析歷史事件，運用可信的史料努力重現歷史的真實態度和方法，呈現史料分類辨析和觀點論證有助于學生辨別能力和總結能力的提升。

（四）歷史解釋有助于學生理解力的提升

歷史解釋以史料為依據，以歷史理解為基礎，是對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度能力與方法。在歷史解釋的過程中，學生一般需要整理、解讀材料、探討因果、分析發展趨勢。在歷史解釋素養的引導下，學生對于史料的理解能力將得到顯著的提高。

二、缺乏核心素養的初中課堂的弊端

（一）部分學校和教師重視主課，輕視歷史學科

在中考的范疇中，因歷史學科分值不高，部分教師常常會過度重視學生三門主課的學習而忽視歷史學科。在初中課表的安排中，部分學校的課程安排中常常是三門主課占據大多數時間，而在歷史等學科方面，學生一周往往只能學習兩到三次，這就要求歷史教師必須壓縮原本的課程而趕進度，對學生歷史素養的培養常常無心涉及。

（二）學生缺乏對歷史學科學習的興趣

在歷史的學習中，歷史素養對學生人生觀、價值觀和社會觀的影響深遠[1]。受傳統教育思想的影響，在授課中部分教師往往以自身為核心，學生被動接受教師所講授的知識點，并且有些教師會要求學生對某些知識點死記硬背，而在下課之后，教師往往也不會注意學生的反饋，對于學生聽課過程中的疑點教師往往也會一帶而過，并不能幫助學生深入解決問題。久而久之，學生將喪失對歷史學科的興趣。

初中歷史跨度大、節奏快，對學生的歷史素養具有一定的硬性要求[2]。在初中生的課業相對較多，學生在多門課程的學習中容易產生疲憊的心理，受傳統教育思想的影響，部分歷史教師仍然讓學生死記硬背歷史知識，學生很難真正對歷史的學習產生興趣。

三、培養初中學生歷史核心素養的步驟

（一）培養歷史核心素養，興趣為先

無論是在歷史學習還是其他課程的學習中，提升聽課效率的主要因素還是興趣。興趣是最好的老師，如果教師還是運用傳統的授課方式，將枯燥的知識灌輸給學生，學生難免會對歷史課產生排斥，更不利于歷史核心素養的培養。因為歷史核心素養對歷史的學習具有一定的要求，如果歷史學科中學生的學習出現偏差，其核心素養的形成將變得十分艱難。因此，教師應當發揮自身引導作用，將學生學習興趣的培養作為第一目標。

初中歷史可以分成古代史與近代史兩大類[3]。在古代史的學習中，學生最能培養的是唯物史觀與時空觀念。在古代史的學習中，教師在課前幫助學生預習即將學習的內容，將學生帶入所設立的歷史情境，針對不同歷史人物提出的問題引導學生自行回答，并對比其回答的內容。在課堂內容的學習中，教師可以讓學生以若干小組的形勢發表各組對不同歷史時期的不同發言，用這種方式，充分體現了核心素養的要求。而在近代史的學習中，教師應當致力于課堂氣氛的烘托，在近代史的學習中，教師應當引導學生辯證分析近代史料，積極營造愛國情懷的氛圍。

（二）發揮歷史核心素養的作用，積極鼓勵

在傳統的初中歷史學習中，一些教師會給學生較多的學習任務，主要是死記硬背一些歷史知識，教學方式較為死板，不利于學生素養的培養，更不利于學生初中階段的學習。把核心素養融入初中歷史教學工作中，既能不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。在現代的歷史課堂的教學中，分數不是衡量學生素養的唯一方式，教師應當對學生一視同仁。

因此，在課堂教學中，面對學生成績不理想時，教師應當以鼓勵的態度面對學生，避免學生信心的缺失。在歷史核心素養的培養中需要學生對自己學習能力有自信，才能堅定地將核心素養滲入歷史學習中。在教師面對犯錯的學生時，一味地說教同樣不利于學生自信的塑造與核心素養的培養。初中生年齡尚小，對于社會的接觸也比較淺，心態不好的學生可能因為教師的教導失去學習的信心，面對學生所犯的錯誤，教師應當積極引導學生自行發現和評價自己的錯誤，同時也需要考慮學生的心理需求。學生希望自己不犯錯誤，教師希望所有學生不犯錯誤，教師應當針對同樣的目標對學生給予理解和包容，在教師與學生的距離拉近后，學生對于歷史的學習將更感興趣，從發現自己錯誤的角度而言，學生將不時進行自我評價，對價值觀的塑造有積極和重要作用。

（三）授課方式的更新，分層教學

在歷史素養培養的過程中，教師應當注意每個學生的個體差異。因為初中學生的個人經歷、成長環境、接觸的人或事的不同，造就了學生的性格的不同，學習方法的不同影響了學生對歷史知識的掌握程度。

在初中歷史課堂中，教師應當注意學生的個體差異并根據這些差異，采取分層教學法，即根據學生的不同需要制訂不同學生的學習目標。這就需要教師對學生的充分了解，在授課之前，教師可以參照所了解的每個學生對課堂知識的掌握情況，在課堂需要授課的知識點中靈活調整。

在教學目標中，教師應當明確需要分層組的學生成員，并對學生基本保密，在教學目標方面，教師應當針對不同層的特點制訂效果各異的教學方式。學生在智商與基礎部分相差不遠，初中的學習中對基礎知識的掌握程度在很大程度上影響著學生的學習成績。

（四）緊跟時代步伐，運用現代教學

傳統的歷史教學模式主要側重于教師的講解，因此教師解釋的質量直接關系到學生的學習效率，模式單一化影響學生的聽課質量。僅僅依靠教師的解釋，學生很難理解與記憶有關的歷史事件。在信息化不斷進步的時代，用現代教學方法可以有效地緩解這一問題，并且將跟緊時代步伐。

在初中歷史課堂中，教師可以選用多媒體教材，將課本的內容通過投影的形式轉化成圖文、史料文字或視頻的形式。圖片與其他多媒體能刺激初中學生對于投影內容的興趣，同時以多媒體的形式去展現課本內容時，可以簡化晦澀的課文，以直觀的形式展現學生想要了解的內容。

同時，抽象的課本知識也在無形間轉化為具體的、方便記憶的圖片形式。在教師的備課中也可以通過教育平臺時常更新自己備課的資源。在學生學習的方面，借助多媒體學生不僅可以開拓自己的視野，從認識世界的來源來辨別虛實。

因此，通過多媒體教學，教師在授課中可以有理有據地進行講解，學生也能保持自己的興趣，跳出傳統課堂的束縛，在動手與實踐能力方面有自己的想法，有利于思維的活化。在課堂的交流中，學生往往通過合作分工的形式完成教師布置的內容，鼓勵學生采取集體合作、交流討論逐步改善自主創新模式，有利于正確的唯物史觀的形成。

（五）完善初中歷史的課堂教學，以學生為主體

要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題。只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。

在新課改的背景下，我們應該把學生放在學習的主要位置，徹底改變學生被動學習的狀態，教師在教學過程中盡量設計出新穎、有吸引力的問題，讓學生積極主動地去學習，參與到課堂教學活動中。例如，教師在提問學生的時候，就應掌握分寸和火候，時刻注意問題的新穎性，以及問題的難易程度。問題新穎，首先會給學生耳目一新的感覺，讓他們充分動腦思考，用自己的思維方式去運用已有知識，回答問題，這樣就鍛煉了學生的思維能力。只要我們在課堂上精心、巧妙地設置問題，去激發學生自主思考，讓他們有時間、有空間去思考問題，就一定會獲得很好的教學效果。

四、結語

總而言之，初中歷史核心素養對于初中歷史的學習是非常重要的，對于學生的全面發展也有重要意義。因此，在歷史授課中，教師應當以開放包容的心態去完善課堂內容，不斷與時俱進，將對歷史課堂的有效性提高有積極作用。

參考文獻：

[1]曹祺，姚錦祥.關注史料證據價值的試題設計和教學要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學：中學版，2015（10）：49.

[2]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學：中學版，2012（11）：3.

[3]尤海波.文字史料在高中歷史教學中的運用[J].教育現代化，2017（40）：367.