新課程背景下學生英語寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：在高中英語新課程下提升學生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為高中英語教學的核心，其在傳統(tǒng)英語知識教學的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生英語知識應用能力的培養(yǎng)。在高中英語學習中，寫作教學作為其中最為重要的組成部分，得到了足夠的重視。但在具體的寫作教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，英語寫作教學效果不甚理想。教師可以高中英語寫作教學為研究切入點，對新課程標準下具體的英語寫作教學策略進行詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;寫作能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.059

在高中英語課堂教學中，寫作是最為重要的一個組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是對學生英語綜合能力的考察。在英語寫作教學中，對學生的英語詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等都提出了更高的要求。據(jù)此，在新課程標準下，教師不僅要重視英語寫作教學，還要采取有效的措施，全面提升高中英語寫作教學質(zhì)量。

一、新課程背景下高中英語寫作現(xiàn)狀分析

在新課程背景下，高中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學的核心目標，而學生的英語綜合素養(yǎng)則包括學生的語言能力、表達能力、閱讀能力和寫作能力。可以說，在核心素養(yǎng)背景下，英語寫作教學已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分。所謂的英語寫作教學，就是指導學生結(jié)合文章的課題、相關(guān)的閱讀材料等，指導學生進行英語文章的寫作，并在寫作過程中，對單詞、語法等進行正確和熟練的運用。對于高中學生來說，英語寫作教學具有極大的價值，有效提升了學生英語知識的綜合應用能力[1]。但是在高中英語寫作教學中，教師基本上仍是沿用傳統(tǒng)的寫作教學模式，以至于寫作教學效果不甚理想。具體來說，新課程背景下高中英語寫作教學中還存在以下幾個問題。

（一）寫作材料、寫作模式單一

在高中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫是一個有機的統(tǒng)一體。在課堂教學中，忽視任何一個方面都會直接制約課堂教學效果。但就目前而言，在英語寫作教學中教師所使用的寫作素材仍然是比較陳舊、單一的，常常指導學生針對某一情境進行日記寫作、課文改寫等。在這種情況下，英語寫作教學材料單調(diào)乏味，以至于寫作教學效率比較低下，無法真正提升學生的英語寫作水平。另外，在具體的英語寫作教學中，教師受到傳統(tǒng)教學模式、應試教學理念的影響，在寫作教學中，常常采用固定的框架指導學生進行寫作，進而導致學生寫出的作文千篇一律，沒有任何新意，致使文章寫作質(zhì)量比較低。

（二）教學模式陳舊、落后

在新課程標準下，高中英語課堂教學也隨之進入到改革的浪潮中。但就目前而言，在英語寫作教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學模式，一味地對英語范文進行講解。在對作文進行評價的時候，也是通過教學模板進行反饋，嚴重制約了學生思維的發(fā)展，制約了英語寫作課堂的教學質(zhì)量。

（三）學生詞匯量不夠

在高中英語寫作教學中，詞匯是學生進行寫作的基礎(chǔ)，直接決定了英語寫作的質(zhì)量。但就目前而言，在英語寫作教學中，學生常常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的現(xiàn)象，甚至部分學生在英語寫作之前，已經(jīng)進行了很好的構(gòu)思，但是在寫作的過程中，卻出現(xiàn)不知道用什么詞匯進行表達的現(xiàn)象。如此一來，嚴重制約了學生英語寫作水平的提升[2]。

二、新課程背景下高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)途徑分析

對于高中英語閱讀來說，教師一定要讓學生加強練習，通過練習來提高學生對于閱讀中的單詞、句子以及語法的理解。不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，逐漸提高學生的閱讀能力。

（一）積累詞匯和語法，夯實寫作基礎(chǔ)

在英語寫作教學中，英語詞匯和語法是學生進行寫作的基礎(chǔ)，直接決定了學生英語寫作的質(zhì)量。在新課程背景下，鑒于高中學生英語寫作中存在詞匯、語法基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，教師在開展英語寫作教學之前，必須要全面加強詞匯和語法教學，有效夯實英語寫作的基礎(chǔ)。

一方面，積累并擴大英語詞匯量。教師在英語課堂教學中，應充分結(jié)合英語的構(gòu)詞法、同義詞、反義詞進行比較，并對英語詞形變化進行理解，進而不斷擴充學生的單詞量。同時，在具體的詞匯教學中，教師還可以結(jié)合一些詞匯，鼓勵學生借助詞匯進行造句，提升學生對英語單詞的理解程度，進而提升學生詞匯的表達能力。例如，教師在詞匯教學完成之后，可將本單元中的重點詞匯、短語和句型進行整理，并借助小寫作的方式，有效落實英語詞匯的應用。

另一方面，在夯實英語寫作教學的時候，還要重視語法的教學，在英語教學中，將定語從句、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞從句等進行擴展訓練，進而不斷提升學生的句子表達能力[3]。同時教師可以將一些重點詞匯和短語融入語境中，幫助學生進行理解，提高學生的詞匯運用能力，諸如：“Theres no doubt that he will win”“Our earth is getting steadily warmer and warm”“We can turn off the electrical appliances when they are not being used”等，通過語境，更能夠讓學生理解劃線部分的詞匯和短語，然后教師再讓學生對這些詞匯和短語進行整理、拓展，豐富學生的詞匯，夯實寫作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

在新課程下，鑒于傳統(tǒng)英語課堂教學模式下學生英語寫作興趣低下的現(xiàn)狀，教師在進行英語寫作教學的過程中，可充分借助多媒體信息技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作教學情境，進而引導學生在趣味性極高的寫作教學情境中，快速進入到寫作的狀態(tài)中。同時，通過寫作教學情境的營造，也在很大程度上激發(fā)了學生的英語寫作興趣。教師在對學生進行寫作訓練的時候，可充分結(jié)合學生所在地的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境：在寫作訓練之前，充分借助多媒體的形式，對博物館的相關(guān)視頻進行播放，并將人文風貌、文化遺產(chǎn)進行詳細的展示。在這一教學情境中，不僅僅激發(fā)了學生的寫作積極性，也進一步提升了學生的英語寫作熱情[4]。英語寫作也是學生情感的體現(xiàn)，在具體的情境中，更有利于提高學生的學習熱情，讓學生有內(nèi)容可寫，遷移學生的生活經(jīng)驗，從而提高學生的寫作效率。

（三）結(jié)合實際生活，全面加強英語寫作教學

在新課程標準下，高中英語寫作教學旨在不斷提升學生的英語知識，并將其運用到實際生活中，促使學生對英語知識、內(nèi)容等進行靈活運用，進而不斷提升學生的英語知識應用能力。尤其是對于英語這一課程來說，教師在英語寫作教學的過程中，不能僅重視英語寫作教學，也不能對寫作方法進行空談教學，而是在英語寫作教學中，指導學生充分結(jié)合自身的實際生活，或者親身經(jīng)歷的事情等，更好地進行文章寫作。在寫作教學中，教師要充分結(jié)合寫作內(nèi)容以及學生的實際情況等，指導學生更好地進行寫作學習。在具體進行寫作學習的時候，應先將時間大綱進行有效羅列，并將學生每天在學校的學習情況、休閑活動和人際交往等進行有效羅列，進而促使學生結(jié)合實際生活，更好地進行寫作訓練。教師在實際的寫作教學中，可以結(jié)合生活中學生關(guān)心的話題，或是社會熱點問題，讓學生以小組的方式進行探討，圍繞主題讓學生暢所欲言，將自己的觀點和看法充分表達出來，進行討論和評價，從而為學生提供寫作思路，積累寫作素材，增強學生的寫作能力。

（四）實施開放式寫作訓練

在新課程標準下，教師在開展英語寫作訓練的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，從內(nèi)容上、形式上對其進行全方位地改革，充分借助開放式的寫作模式，不斷優(yōu)化高中英語寫作課堂教學質(zhì)量，以提升英語寫作教學效果。在這種開放式的寫作訓練中，學生不再是被動接受者，而成為學習的主體。且教學方式也不再是原有的灌輸式教學，而逐漸成為一種雙向的、互動的課堂教學模式。如此一來，不僅激發(fā)了學生的寫作訓練興趣，改善了師生之間的關(guān)系，也進一步提升了英語寫作訓練效果。

具體來說，在實施開放式寫作訓練的過程中，教師可改變傳統(tǒng)的固定題目的寫作訓練形式，指導學生根據(jù)平時所掌握的詞匯、短語，選擇自己喜歡的題目進行英語寫作訓練。同時，還可以指導學生結(jié)合上網(wǎng)、游戲和娛樂中的感悟，進行英語論文寫作。在這一開放式的英語作文訓練中，學生不再受到題材的限制，可盡情發(fā)揮自己的想象力，進而全面提升了英語寫作教學的效果。

（五）加強英語寫作技巧訓練，提升英語寫作水平

在新課程標準下，教師在加強英語寫作訓練的時候，還必須要加強寫作技巧訓練，不斷提升學生的英語寫作技巧，使得英語寫作更加規(guī)范。首先，指導學生認真審題，明確題目的要求。在英語寫作教學中，審題尤為重要，直接決定了學生的英語寫作水平。據(jù)此，教師必須要指導學生在下筆之前，對寫作題目進行仔細閱讀，明確理解其中的內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上理清寫作思路，確定好寫作內(nèi)容。其次，內(nèi)容突出重點。指導學生在英語寫作的時候，要緊扣題目，把握重點，以免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。再次，在英語寫作教學中，要指導學生充分結(jié)合自己的長處，選擇合適的方式進行表達。最后，寫完之后，引導學生認真修改和檢查，主要對文章體裁形式、時態(tài)、主謂、詞匯、句子使用等進行檢查，看其是否正確，并進行修改。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要重視英語寫作教學，并改變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，充分借助多媒體、結(jié)合生活實際，優(yōu)化和更新寫作訓練模式，同時還要在此基礎(chǔ)上，加強詞匯和語法訓練，夯實英語寫作基礎(chǔ)，并加強學生英語寫作技巧訓練，進而全面提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]陳芳.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學研究[J].名師在線，2019（24）：35.

[2]黎梅昌.新課程高中英語寫作能力的培養(yǎng)與提高[J].課程教育研究，2019（22）：92.

[3]王鐵犁.淺談高中英語寫作教學方法探究[C]// 2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.2019.

[4]李菊霞.新課程下高中英語寫作教學探微[J].甘肅教育，2018（12）：64.

作者簡介：黃萬軍（1968.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：高中英語寫作。