高中語文教學中學生創新思維的培養

摘 要：民族發展的動力源泉就是不斷地創新，具備創新精神的人才可以更好地肩負起建設國家的重任。基于此，學校作為培育人才的重要基地，也應積極順應時代發展需求，不斷培養創新型人才。高中語文教學也應如此，不僅要重視基本知識的傳授，還要對學生的創新思維進行培養，讓學生可以靈活應用所學知識，成長為符合社會發展需要的人才。

關鍵詞：高中語文;創新思維;培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.065

時代進步發展的主要特點就是不斷地創新，創新是國家發展、民族進步的原動力。現階段廣大教師重點研究的問題就是怎樣培養更多創新人才。創新和創新思維存在非常緊密的聯系，人類在開展所有活動時都會受思維的指導支配，創新行為來源于創新思維。學校作為培育人才的重要基地，隨著新課改的持續深入，首要教育目標為對學生創新精神、創新思維的培養，這對學生日后成長發展具有不容小覷的作用。本文主要對高中語文教學中學生創新思維的培養進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的培養策略。

一、創新思維與語文教學

語文學科不僅是基礎性的人文學科，還是一門思維學科。有學者認為“工具性是語文學科的重要屬性，思想性、文學性和知識性都以工具性為基礎[1]。”語文學科的工具性，不僅代表其自身是能夠實現人類交際的工具，而且在一些特定場合中還是一種勞動工具，同時還是能夠實現目的的工具，如通過書面語言進行交際。

之所以會說語文學科是一門思維學科，是因為語言和思維的緊密關系。人體大腦面對客觀事物時的本質屬性、內在聯系的概括，都會通過思維得到體現，可以說是一個通過語言實現的、對事物本質特征進行揭示、理性認知事物內在規律的過程。因此，將語言看作思維的工具，是思想的直接表現，是思維的“物質外殼”，二者間存在非常緊密的聯系[2]。

創新思維則是從解決實際問題出發，應用獨特的思維方式，創造出具備價值的新觀點、新問題、新知識、新方式等。創新思維將多項思維能力進行綜合，如發散性思維、直覺思維、聚合思維、想象思維等。從語言和思維的關系進行研究，充分說明語文學科是對學生創新思維進行培養的重要學科。

二、高中語文教學中創新思維缺失的原因

（一）傳統的語文教學環境和教學觀念束縛

在傳統教學模式中，教師是課堂的“主人公”，大多數教師慣于采取“填鴨式”教學法，力求在短時間內將自身所學全部灌輸給學生，卻忽視了學生的真實感受，并沒有清晰明確地認識到學生的實際需求是什么。教師給學生重點講解的知識普遍是考試時常常會碰到的，要求學生牢牢記住這些所謂的標準答案，不能偏離這條軌道。這種不合理的教學方式忽視了學生的主體作用，嚴重打擊了學生的學習積極性，長此以往，學生愈發感覺到學習枯燥、乏味，難以激發學習興趣。在這種環境下，學生難以產生想要進行創新的想法，因此，要正視學生的主體作用，將課堂歸還給學生，采取合理的教學方式調動學生學習積極性和創造性，對其創新思維能力進行培養和鍛煉，助力學生增強學習信心，激發學習興趣[3]。

（二）傳統的課程體系

傳統課程體系的設置并不十分合理，如過于重視自然科學，忽視人文科學和社會科學，這并不利于培養學生的社會素養和人文精神，學生難以實現全面、自由的發展。傳統課程體系重視的是傳授具體形象的知識，輕視對創新思維進行鍛煉和培養學生應用自身所學分析、解決實際問題。其根本原因在于高中生課業繁重，大部分學校會設置過多課程內容，學生進行課外活動的時間很少，把全部時間和精力都投入到書本知識的學習中，缺少獨立自主思考的時間，而且課本教材中大多是既定內容，很少會設置爭議性內容，導致學生的思維能力難以得到鍛煉。

（三）模式單一的現行考試制度

現階段實行的考試制度也是束縛學生創新思維發展的原因之一，考試形式較為單一，內容大同小異，試題泛濫，致使學校受到制約，僵硬的標準化考試限制學生創新思維的形成和發展[4]。此外，受應試教育影響嚴重，學生將更多精力用于應付考試，并未注重德、智、體、美、勞的全方面發展。在固定教學模式下，學生思考僵硬，過度依賴標準答案。教師為了讓學生考高分，將自身教學模式改為標準化教學，對于實用知識的過分追求，限制了學生創新思維的發展，引起學生的厭倦心理，愈發排斥學習，好奇心、求知欲被遏制，何談創新？

（四）創新思維理論的匱乏以及實踐的困惑

教師的首要教學目標就是給學生傳授基礎知識，以應試教育為指導思想，沒有形成全面的創新思維教育理念。雖然應試教育早就被人們所詬病，但是教學評價方式并未得到大幅度調整，原有模式仍占主流，高中語文教學并未得到全面解放。

另外，創新思維教學理念沒有得到廣泛推廣。教師在開展語文教學工作時，大多接受的是現代化教學理念，積極把科學教學方法應用到實際教學中，卻忽視了開發學生的創新思維。造成這個問題的根本原因就在于語文科目教學的特殊性。和其他學科進行比較，語文教學的重點是讓學生繼承并發揚優秀的中華民族傳統文化，讓學生形成良好的學科素養，教師需要做好基礎語文知識的傳授。在這種情況下，教師并沒有過多時間和精力去進行創新思維教學的深入研究，以至于給培養學生的創新思維造成一定影響。

三、高中語文教學中培養學生創新思維的策略

（一）構建師資隊伍，創新教學理念

想要切實有效地提高學生的創新思維能力，就需要各學校致力于打造一支高水平的專業化教師隊伍。作為培養學生創新思維的基礎保障，教師自身就需要具備強烈的創新意識以及能力，這是教師理應擔負的職責、義務。

在開展實踐教學活動時，除了要詳細講解課本內的知識點，還需要引導學生在剖析文本內容時發現并提出問題，讓學生快速進入學習情境。在促進學生良好個性發展的同時，使其快速實現自我的發展，讓學生在學習過程中不斷提高自身的思維能力。

（二）強化學生的問題意識

高中生的好奇心以及求知欲是非常強烈的，正是因為存在好奇心理，學生才可以不厭其煩地進行知識的學習，在遇到困難時，也愿意花費更多時間和精力來思考、解決問題。因此，對學生創新思維能力進行培養的首要目標就是激發學生的好奇心，讓學生的思考能力得到鍛煉。通過將各個時代、各個國家等多方面信息進行綜合，冷靜思考形成各種觀點，對事件起因、現狀和未來發展趨勢進行深入研究，并得出具體結論。

在引導學生積極思考時，首先需要給其創設良好的問題情境，強化其問題意識，讓學生在遇到問題時獨立思考“為什么”，引導學生勇于提出自己質疑的問題，鼓勵學生大膽假設，在平等、民主的學習氛圍中充分展示獨立思考的結果。

（三）幫助學生樹立信心，提高直覺思維的果斷性

直覺思維的產生都是轉瞬即逝的，自信心強的學生往往都能快速捕捉其火花，而優柔寡斷的學生通常都會錯失良機。素質教育倡導要讓學生全面發展，給予學生贊賞和尊重，通過實施賞識教育幫助學生樹立學習自信心、自尊心，讓學生勇敢果斷地捕捉直覺思維的火花。

教師在給學生傳授新課時，新的文章會激發學生的好奇心，給培養和鍛煉直覺思維奠定良好基礎。此時，需要教師將課堂主體地位歸還給學生，讓學生勇于發表自身觀點，精準捕捉住瞬間迸發的直覺感受。在學生依靠直覺思維得到結論時，教師要及時引導學生通過科學、合理的方式對結論進行驗證。在學生提出新的問題、新的觀點后，教師要給予學生高度贊揚，讓學生感受到成功的喜悅，進而建立和增強學生的學習自信心。

（四）培養學生發散思維能力

創新思維的核心要素就是發散思維，在高中語文教學中對學生的發散思維進行培養，就需要引導學生全方位、多角度地看待和思考問題，力求獲取更多的方案或結論。通過助力學生養成良好的發散思維，提高學生解決問題的能力。在發散思維中最重要的就是逆向思維，這是對學生創新思維進行培養的關鍵，同時還是開展教學工作的重難點。在解決實際問題時，要引導學生嘗試采用不同的解決方法，不要在一棵樹上吊死，這就需要引導學生積極改變固有的思維模式，學會站在逆向思維的角度看待問題。

（五）培養學生想象思維能力

創新思維的重要組成之一就是想象思維，想象力豐富的學生在思考、解決問題時會具備更加開闊的思路，進而取得更多收獲。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”素質教育倡導的核心理念是“為了每個學生的終身發展”。對于高中語文教學而言，教師不僅要將基礎的語文知識傳授給學生，還要深入發掘學生的潛能，對其智力進行開發，對學生的想象思維能力進行培養，正是實現這一教育目標的有效措施之一。

（六）優化教學模式，確保學生創新的積極性

對于教育教學工作而言，教學方式并不是一成不變的，教師需要結合實際教學情況選取最合適的教學方法，確保提高課堂教學的質量以及效率，依托于創新實現對教學效果的深化，教師在對教學理念、教學方式作出創新的同時，把創新思想傳達給學生。需要注意的是，教師不能為了創新而創新，要牢牢結合學生的實際學習水平和認知特點開展實踐教學活動。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，培養學生的創新思維是教師的義務和責任。基于此，在進行高中語文教學活動時，教師要充分結合學生的實際學習情況、心理特征、認知規律，通過不斷創新教學方式，巧妙地把創新思維教育滲透到語文教學實踐中，進一步發掘學生的學習潛能，培養學生的創新思維能力，不斷提升課堂教學質量，助力學生取得更好發展。

參考文獻：

[1]周永平.高中語文教學中如何培養學生創新思維[J].學周刊，2019（30）：80.

[2]黃嬌秀.淺議高中語文教學中學生創新思維能力培養[J].現代交際，2018（17）：214.

[3]鐘德清.論高中語文閱讀教學中的批判性思維能力培養[D].福建師范大學，2017.

[4]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質培養研究[D].南京師范大學，2017.

作者簡介：謝春明（1974.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中語文教學。